淺議如何改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)

柏艷華

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

閱讀教育不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，還能側(cè)面促使教師的閱讀廣泛。閱讀可以說是對(duì)所有的人，尤其是學(xué)生來說是非常有用的習(xí)慣，它可以讓人的內(nèi)心平靜、寬容大度，還能擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活，從書中學(xué)生可以學(xué)到教師沒講到的知識(shí)。小學(xué)又是孩子剛開始系統(tǒng)地接觸學(xué)習(xí)的階段，閱讀對(duì)他們來說更是重要，教師應(yīng)當(dāng)注重這一方面，改善現(xiàn)如今的閱讀教育狀況。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生第一次如此有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)知識(shí)，無論什么事情，第一眼的印象是非常重要的，而對(duì)于學(xué)習(xí)來說也是如此。為了能夠讓孩子更好地愛上學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，閱讀便是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。在閱讀中，孩子將會(huì)處于一個(gè)完全不同于現(xiàn)實(shí)世界的地方，孩子可以體驗(yàn)到不一樣的生活，找到自己喜歡的世界，在書中體會(huì)文字的樂趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)方式，很多教師都會(huì)運(yùn)用閱讀教育來豐富自己的課堂，但是其中的閱讀教育卻存在了一下幾點(diǎn)問題。

（一）形式單一，缺乏靈活性

很多教師對(duì)閱讀教育的理解還只是停留在了字面理解，他們把閱讀的理解更多的局限在讀上面，認(rèn)為閱讀教育就單單是閱讀就好了。正是因?yàn)檫@樣單純的理解，導(dǎo)致了如今的閱讀教育形式單一，缺乏靈活性。教師在閱讀教育中對(duì)學(xué)生的要求就只是單純的閱讀，而教師的作用也只是簡簡單單地糾正學(xué)生的發(fā)音。小學(xué)階段的學(xué)生心智還不成熟，對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容是沒有一個(gè)具體的了解的，他們這樣單純的讀出來也是無法體會(huì)到文字的美和文字背后所營造出的情景。這種方式會(huì)讓學(xué)生感到閱讀是一件非常枯燥無味的事情，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)來說是沒有益的。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)閱讀是沒有什么興趣的，最好的方式就是把游戲和閱讀相結(jié)合，讓孩子從中找到閱讀的樂趣。

（二）重視程度不夠，沒有發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用

現(xiàn)在的應(yīng)試教育已經(jīng)在教師和學(xué)生的心中根深蒂固了，教師無論是在課堂上還是課堂下都是要利用最多的時(shí)間來提升學(xué)生的成績。而成績的優(yōu)異程度主要是與課本上的知識(shí)有關(guān)，所以很多教師并不愿意將時(shí)間交給學(xué)生書本之外的知識(shí)，這也就是很多教師對(duì)閱讀教育不重視的原因了。閱讀是一個(gè)需要花大量時(shí)間的學(xué)習(xí)方式，并且對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的效果也是要長期積累的，絕不是一蹴而就的。而如今語文教師能夠讓學(xué)生去閱讀的時(shí)間也就只剩下早自習(xí)和課后了，其中早自習(xí)的時(shí)間是非常短的，所以學(xué)生能夠閱讀的內(nèi)容也是有限的，而課后的時(shí)間又是不能保證的。種種原因?qū)е铝碎喿x教育不能很好的開展，也就難以發(fā)揮它的效用。

（三）帶有強(qiáng)迫性，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

如今的閱讀教育更偏向是教師強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀，在很多教師的心中都會(huì)認(rèn)定小學(xué)生是沒有自控能力的，是不愛學(xué)習(xí)的，他們對(duì)學(xué)生失去了信任，自然也就要強(qiáng)迫孩子們?nèi)ラ喿x。這種強(qiáng)迫的方式可能在剛開始是有用的，但隨著時(shí)間的推移，孩子們會(huì)慢慢厭煩教師對(duì)自己的控制，對(duì)閱讀產(chǎn)生誤解。在這樣的教育下孩子是不能發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂的，只有教師信任學(xué)生，讓學(xué)生自主去閱讀、去尋找自己喜歡的書籍才是正確的閱讀教育。

二、如何改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）豐富閱讀形式，增強(qiáng)閱讀的靈活性

單一的閱讀形式只會(huì)讓閱讀枯燥無味，所以教師的任務(wù)就是要豐富閱讀的形式，讓閱讀充滿趣味性，讓學(xué)生可以在閱讀中找到快樂。教師可以讓學(xué)生先自己閱讀，然后有感情地朗讀出來；也可以用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生用閱讀來比賽，不僅可以比賽誰的朗讀更好，也可以比賽誰閱讀的書籍多。用各式各樣的方法來吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓閱讀更有靈活性。

（二）增加資源投入，提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，最大限度發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用

對(duì)于改善小學(xué)閱讀教育教學(xué)來說，從客觀條件上來改變是非常必要的，首先要增加閱讀教學(xué)的資源，只有豐富的教學(xué)資源供給學(xué)生，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境。所以說學(xué)校一定要增加閱讀資源的投入，做到學(xué)生每個(gè)人想去閱讀就有書可以讀。其次要提高對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都不能夠忽視閱讀教學(xué)的重要性，要正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。通過學(xué)校提供的閱讀資源，給學(xué)生提供全面的、多方面的閱讀上的幫助。讓學(xué)生在閱讀中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上閱讀，從而最大限度發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用。

（三）注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有顯著的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種特殊的獨(dú)特性。教師不能抑制學(xué)生的獨(dú)特性的發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的獨(dú)有的特點(diǎn)來制定適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師所采用的方式不一定適合于每一個(gè)的學(xué)生，教師不能夠強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)方式，而教師要想制定出讓每一個(gè)學(xué)生都滿意的閱讀教學(xué)方式是不可能的。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重學(xué)生的在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去尋找最適合自身的閱讀教學(xué)方法。通過這樣的方式，不僅能夠顯著有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀量

其實(shí)小學(xué)生的潛能是極其大的，他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)能力也是非常強(qiáng)的，所以教師千萬不能小瞧了小學(xué)生的閱讀能力。而是要有意識(shí)地去培養(yǎng)，讓他們多去接觸不同的書籍，豐富他們的閱讀。

閱讀教育并不像課本教學(xué)那樣簡單呆板，而應(yīng)該是充滿了趣味的學(xué)習(xí)。書籍不僅僅是人類進(jìn)步的階梯，也應(yīng)該是人類尋找共鳴的平臺(tái)、是人類心靈的寄托。小學(xué)生的書籍雖然簡單，但卻是能幫助孩子健康成長，教師應(yīng)該注重閱讀教育，清楚這種學(xué)習(xí)方式的重要性。雖然閱讀教育可能會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，但是一切的付出都是值得的、有價(jià)值的。