基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學探略

李鴻軍

（湖南省衡南縣柞市鎮(zhèn)洪堰中學，湖南 衡南 421116）

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的密切關注點，并為學科課堂教學做出了有效指導，而將學生的核心素養(yǎng)提高也成為廣大教育工作者的關鍵任務。初中數(shù)學教師，應做到與時俱進，為提高學生的核心素養(yǎng)提供有利條件，就學生今后的發(fā)展把多樣化的教學模式設計出來，重視挖掘和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，切實促進學生理解數(shù)學知識能力的提高，進一步強化學生的核心競爭力，從而使學生形成科學的數(shù)學品質(zhì)，以實現(xiàn)課堂教學效率的最佳化。

一、現(xiàn)代教育背景

我國的教育事業(yè)不斷進步，但是整個教育體系還不夠完善，應試教育仍然是現(xiàn)代教育的中心。應試教育將學生的考試成績放在第一位，注重學生的書面知識的累積，卻忽略了學生核心素養(yǎng)的提升。學生在數(shù)學方面的知識一般只能用來答題，并不能夠在生活中舉一反三。許多教師為了提高學生的應試成績，采用“題海戰(zhàn)術”，從海量的練習題中尋求學生的一絲進步。而題海戰(zhàn)術帶來的是學生單一的解題模板，而不能促進學生探索性地去思考問題。初中階段是學生提升自我的黃金時期，那么在初中的數(shù)學課堂上，應該注重提升學生的核心素養(yǎng)，從而養(yǎng)成學生樂于探索的習慣，可以在實際生活中站在數(shù)學的角度考慮問題。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學概述

從現(xiàn)實的將角度來講，在初中數(shù)學教學當中，要想有效地提升學生的數(shù)學水平，必須重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，在實踐教學的過程當中幫助學生探尋到適合其自身學習的數(shù)學思考方式以及學習方式，并引導其進行自主學習。但是在基于核心素養(yǎng)理念下進行實踐教學的過程當中，相關的教育研究學者發(fā)現(xiàn)，該種教學方式要想有效地落實到實際工作當中仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面，其一為由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響較深，初中教職人員很難有效地認知到核心素養(yǎng)教學理念對提升數(shù)學教學成效的重要性。其二，教學環(huán)境較差，教職人員很難營造出輕松愉快的教學氛圍，同時也無法結(jié)合實際教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設出與之相匹配的教學情境，進而導致學生無法準確地認知到數(shù)學具有較強的趣味性。其三，過于重視數(shù)學理論教學，而忽視了數(shù)學實踐應用教學，課堂教學設置極為不合理，無法為學生提供充足的數(shù)學知識實踐應用練習時間。

三、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學策略

（一）以學生為本

傳統(tǒng)的教學模式注重于教師講、學生聽，教師作為課堂學習的主體，學生被動地學習教師口授的知識，缺少教師與學生之間共同思考、充分溝通的時間。新課改強調(diào)，要將學生作為課堂的主體，教師作為引導的輔助作用，促進學生養(yǎng)成自主學習，獨立思考的習慣。比如，在講解圓與直線的位置關系時，可以通過展示24小時內(nèi)，太陽與地平線的位置，讓學生獨立觀察并總結(jié)其位置關系。教師再通過學生的回答引入新課的內(nèi)容，把將要學習的內(nèi)容與學生預先總結(jié)的知識結(jié)合起來，并逐一進行分析。在學習的過程中，學生提升了自身的核心素養(yǎng)，形成了思考該課題的思維方法，加強了個人的分析總結(jié)能力。

（二）通過導入問題，提升學生的學習興趣

在課堂教學中，教師要適時地創(chuàng)建問題情境，與學生共同探索，自主思考，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生對框架式的數(shù)學知識能更積極主動，從而提升教學的效率。比如，在初中階段學習特殊的三角形時，可以首先繪一個任意三角形，再過三角形的定點A，分別畫出三角形的中線、高線以及平分線。教師首先對這三條線的形成做出闡述，將A的位置任意變化，引導學生進行探索觀察。當A點每變換一次，帶領學生共同觀察三條線的位置，如果其中的兩條線出現(xiàn)了重合的情況，那么整個三角形將會是什么樣子呢?在本次課堂學習中，可以通過引進一個問題情境，激發(fā)學生積極觀察和總結(jié)的能力，發(fā)散學生的思維，獨立地尋找著最終的答案，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）個性化教學

教師可以通過設置問卷對學生的數(shù)學思維欠缺的方面進行分析。據(jù)了解，當前學生對數(shù)學沒有正確的認知，缺乏一定的重視。但數(shù)學的分析和邏輯思維都能使不同的學生在學習過程中得到鍛煉，并提高學生參與課堂的積極性，發(fā)掘每一名學生的潛能。教師在教學過程中要巧妙地運用個性化教學，可以無窮地探索學生的最近發(fā)展區(qū)，針對每名學生，設置略高于學生學習能力的題目，促使學生的發(fā)展。運用帶有啟發(fā)性質(zhì)的提問策略，對學生進行針對性的輔導，嘗試頭腦風暴的方式，促使學生形成個人的思維方式。培養(yǎng)學生具有靈活、創(chuàng)新、目的的品質(zhì)，在語言能力的組織上具有論證性、簡潔性、開闊性的品質(zhì)。這些思維品質(zhì)并不是數(shù)學所單獨特有的，因此，在數(shù)學的學習中，也要注重其他學科與數(shù)學之間的融合，從多個方面對學生的思維能力進行開發(fā)。

（四）重視每一名學生

教師在教學的過程中，應該了解每一名學生的學習情況，由于每一名學生的學習能力和基礎不盡相同，因此，對知識的獲得情況也不一樣。對學生沒有及時弄清楚的問題，教師應該做到因材施教，做到詳細、耐心地講解，并適時地鼓勵學生直面學習中遇到的困難，鼓勵學生建立自信心，從而實現(xiàn)整體課堂效率的提高。

總結(jié)

隨著教育行業(yè)的不斷進步和完善，我們一直致力于培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。在平時的教育教學中，除了讓學生掌握好課堂學習的知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這符合新課改和新時代的要求。我們在注重提升學生核心素養(yǎng)的同時，也要站在學生的角度，關注和分析學生在日常學習中所存在的問題，注重學生的全方位和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的分析總結(jié)和邏輯思維能力，實現(xiàn)從根本上提升學生的個人綜合素養(yǎng)，為今后的個性化發(fā)展打下堅實的基礎。