淺談小學作文教學之我見

宋靜

（河北省滄州市黃驊市羊三木回族鄉劉皮莊完全小學，河北 滄州 061100）

作文課的教學一直是長期困擾教師并令人頭疼的一個課題，尤其是小學作文教學，更是看法不一，眾說紛紜。為寫好作文，師生往往要付出許多努力，但常常收效不大。我通過自己上的這節作文課，加之本人十多年來的教學經驗，認為小學作文教學應注重以下幾點。

一、釋放人性，展現自我情感

一說到作文課，許多教師都會從拓展學生思維，開拓學生視野，注重寫作方法、講求寫作技藝來談起，這些說法當然無庸置疑。但我個人認為小學作文教學不應只在這些方面下工夫，更應該注重人性的釋放和自我情感的展現。就如小學語文教學大綱中所說：能用恰當的詞句表達出自己的真情實感，能將句子寫通順，能將事情有重點的寫具體，寫清楚。”即我手寫我心。小學生的情感特點是熱烈、真摯、易感染、易激動。因此，只有善于激發學生的情感，才能打開學生作文思路。當學生情感豐富強烈、興趣盎然時，寫作就變得積極主動。

教師要尊重學生的個性，多從學生的角度思考評價，善于發現學生作文中創新的閃光點，及時給與鼓勵，樹立良好的自信心，激發寫作的動機。我曾經看過一句教育名言“教育的目的在于尊重人性。”對于人性的尊重首先應該做到的就是傾聽心聲，尊重情感。現在我們讀學生的作文，總覺得虛假，要么是干巴巴的流水賬，要么是給你編一個美麗的故事。對小學生來說，讓他們即要說實話，又要有新意，即要注意遣詞造句，還要注意寫作方法，這談何容易。這種要求常常讓學生無從下手，只能敷衍了事，完成任務，無法將真實的東西寫出來。因此，我認為小學生作文就是讓學生能通過親身體驗，寫出真實的感受，同樣觀察人物、動物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學生獲得深刻的感受，捕捉出作文生動形象，內容具體的素材。將心中的情感從筆尖緩緩流出，這種自然、真實、不加雕琢的東西才應是我們作文教學所追求的境界。

二、小學作文課模式的構想

從二年級起，我們就要求學生寫話、寫日記甚至寫作文了，其實我覺得這個要求太高了，能用自己的話把想說的事情寫清楚就行了。以我的經歷，我覺得二三年級應該是說作文、改作文。說”是寫的前奏，“寫”是說的深化。“說”這一口頭表達，不僅能提高學生的思維能力，而且也有利于提高學生的書面表達能力。所說的是連貫、流暢的語言，更有利于落筆成文。要加強語言表達，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。四年級是仿作文，當然，仿寫既不是機械性的，更不是隨意性的，應該是有序和有機進行的。教學中，我們不難發現，閱讀教學與說話、寫話有千萬個接觸點，有的課文更是典范。教師應慧眼識材，抓住讀寫結合點，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用于新的語境中，做到仿中有創。五、六年級才是寫作文，這還要對不同層次的學生有不同的要求，部分學生到六年級才能試著寫作文。當然，改要改得巧妙，仿要仿得真實。改與仿是寫的積累，把基礎打扎實了才能達到寫的水平。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。系統地對學生進行讀寫訓練，是讓學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

三、對度的把握要準

對不同年級、不同層次的學生的作文要求，教師要做到心中有數。有些學生要拔高要求，有些學生要降低標準。有些作文要求適當用一些寫作手法，有些學生能用恰當的語句寫通順、寫清楚就行了。過度的要求、過多的限制反而讓學生無從下手，抺殺了學生的寫作興趣，望而生畏。比如四年級下冊作文“手”的教學，對“手”的反面拓展與描寫，我認為在課后給學生點一下即可，沒必要在課堂上細說，增加負擔反而擾亂了主題。

四、注重課外積累

由于農村小學生閱讀量小、詞匯缺乏、知識面窄，在語言表達上較不確切、不生動具體，小學生的知識有一定的局限性，如何引導學生進行語言積累？我認為注重平時積累，多渠道豐富學生的作文語言。教師要結合課文和生活實際及時指導學生積累語言。讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

平時，我們都要求學生注重積累，但積累的結果是我們的學生能背出許多好詞佳句，但卻用不到自己的寫作中，通過今天的課，我認為積累不單純是背，要讓學生的積累更有效，在教學中我們可以嘗試如下的方法進行有目的的訓練，從而達到輕松作文的目的。首先要讓積累變得有意義，讓語言積累變成學生自覺的行為，學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。其次，我們教師應該為學生創造用詞用句的地方。比如本節課中，我搜集了一些寫手的詞句，然后要求學生在作文時試著用到自己的作文中，讓這些好詞佳句成為有意義的積累，這種方法不僅為孩子們提供了詞句，更重要的是讓學生明白了積累方法——有效積累，讓他們在生活中自覺積累，成為生活中的有心人，也才能成為“寫”的主宰者。

五、教給學生自改方法，培養學生自改能力

一篇好的作文的誕生是經過反復推敲、修改，仔細斟酌而成的。學生在上了教師的指導課后，經過自己的思考，完成的作文僅僅是一篇初稿。如果教師未能充分肯定其作文的成績，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會他們自評自改的本領。那么，學生寫作積極性又能堅持多久呢？

因此，在教學生自改作文時，首先教給學生修改方法，指出修改范圍。讓學生用統一規定的修改符號，按照一定的順序（如按字、詞、句、段、篇的順序）找出有毛病的地方，在原文上進行修改。一次突破一個重點，解決一個問題，然后逐步加深難度，達到全面修改。要讓學生知道修改哪些方面。一是內容方面：看看中心是否明確，思想是否健康，情節是否真實，材料是否充實等。二是結構方面：看看順序是否恰當，分段是否合理，條理是否清楚，詳略是否得當，過度是否自然等。三是語言方面：看看語句是否通順，前后是否連貫，有無錯別字，有無用錯的標點等。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，要用一顆童心去喚醒每一個學生的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓學生用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。