小學班主任管理工作總結

朱麗娟

（喀喇沁旗小牛群鎮小牛群小學，內蒙古 赤峰 024406）

小學生的身心發展需要教師的人文關懷。小學班主任在小學生的學習與生活中扮演者重要的角色，不僅是學生更是學生優秀人格發展的引導者。班主任在管理班級時采用適當的理念，可以構建和諧的師生關系，營造民主、平等的班級氛圍，從而調動學生學習的積極性，對學生的素質構建起到關鍵性作用。雖然小學班主任的工作相對比較辛苦，不僅需要關心學生的學習，還要關心他們的身體、紀律和衛生。盡管艱巨，但是我由衷地熱愛這份工作。下面我根據自己多年作為班主任的經驗，談一談自己的心得與體會。

一、學生才是班集體的小主人

班主任作為學生學習和生活的引導者，把握著整個班級的管理節奏，對班級的人、事、物都有管理的責任。首先，小學班主任根據學生的身心發展特點對學生進行品德教育，開展活動；培養學生的學習習慣，管理班級紀律；與學生家長交流溝通。第二，班主任對班級事務和活動進行管理，包括根據學校計劃制定班級管理計劃、確立班級發展目標，開展班會、晨會、黑板報等班級活動，做好學生接送、就餐、宿舍等常規管理工作，保障學生的安全。第三、班主任對班級內物品，例如桌椅、櫥柜、電器用品、教具等都要進行保管，對教室內的環境布置要定期更新。這些雖然都是班主任的常規工作，也是我每天的工作內容，但是在長期的工作中，我發現將班級大小事務全部攬在自己身上，不僅增加了我的工作負擔，還讓學生的集體感越來越淡，學生不會珍惜班級內的擺設，例如桌椅和教具，紀律也較為渙散，沒有太多的積極性去自覺遵守班級規則。這些現象，都是由于我將管理班級的權利抓得太牢，沒有給學生參與的空間。

學生參與管理的班級才是民主、公平的班級。班主任應從課堂管理和活動開展兩個方面，讓學生參與班級的管理，增強學生的集體榮辱感，培養學生的合作意識和合作精神，成為班級的“小主人”。班主任在選取班干部時，要合理設置班干部的職責，采用輪換的方式增加學生的參與。班主任可以設置晨間班長，督促學生的早操、早讀、晨會以及其他晨間活動，管理學生的晨間紀律；設置衛生班長，管理班級的衛生，保持班級的良好環境；設置紀律班長，主要是維持課堂紀律；設置作業班長，督促學生記好每個學科的作業，幫助教師進行作業的收發；設置道德規范班長，主要是培養學生的道德意識，注意自己的言行。同時還可以設置班級物品保管班長、安全班長、娛樂班長等。班主任在設置不同的班干部時，其實就是將班級的“人”、“事”、“物”都交由學生自己管理，讓每個學生都對班級具有一定的責任心，培養學生的自主管理能力，同時也激勵學生在擔任班長時要提高自己的各項能力。班主任在學生自主管理中的主要職責就是引導學生樹立正確的管理觀念，糾正學生在管理時存在的錯誤，監督學生管理工作的開展。

在組織班級活動時，班主任要采納學生的意見，舉辦學生感興趣、對學生發展具有現實性意義的活動，注重活動趣味性與實用性的統一。例如“五一勞動節”黑板報的制作。班主任可以交給學生，讓學生自主設計黑板報的主題和內容，自主地收集、整理資料。學生在合作完成黑板報的同時體會到班級活動的樂趣，也體會到自主學習的樂趣。

二、愛滿天下，以柔克剛

剛開始做班主任時，我會采用剛性管理，以制度和紀律等強制性手段對學生進行約束，在這樣的環境下，小學生極易產生逆反心理，對于班主任的管理會產生不滿，進而影響到學生對于班主任的信任，也會嚴重影響師生間的感情。我對自己的工作及時進行了反思，結合小學生的身心發展特點，發現愛與耐心才是“以柔克剛”的法寶。所以我采用柔性管理。與以學校規章制度和班級紀律為中心的剛性管理不同，柔性管理是一種“以人為本”的人性化管理方式，柔性管理更依賴的是學生的心理過程，依賴于學生的主觀性，具有內在驅動性。同時，通過柔性管理，可以培養學生自主學習的精神、自我約束力和主觀創造力。此外，柔性管理將外在規定轉變為學生的內在意識，最終轉變為自覺行動。這是一種自主性的培養，對學生具有長久性的影響。小學生的思維較活躍，行為也較難控制，在這樣的情況下，讓學生產生學習興趣進而進行自主學習是班主任班級管理工作的核心。柔性管理要通過鼓勵、啟發的方式，幫助學生建立學習的自信心，培養學生的學習興趣。班主任可以采用“獎勵+因材施教”的機制對學生的學習進行正確引導。“獎勵”是指，班主任要采用多元化的評價方式對學生進行評價，例如，有些學生成績不好，但是與同學關系良好，積極參與班級勞動，班主任可以對其頒發“善良友好”的獎狀；對于學習成績較好的學生，可以給予“學習標兵”的稱號。對于課堂紀律有改善，學習成績有進步的學生，班主任可以適當的贈與筆、本作為獎勵。獎勵機制有助于幫助學生建立自信心，同時也激勵學生向更好的方向發展，在學習的同時也能注重其他素質的提升。“因材施教”要求班主任要針對每個學生的特點，采用不同的誘導方式。例如對于那些學習習慣不好的學生，班主任可以通過小組學習的方式增進其學習方法。

總而言之，小學班主任的工作既有特殊性，又有復雜性。小學班主任的角色較為特殊，既要成為“慈母”為學生帶來無微不至的關懷，又要成為學生的“好朋友”，傾聽學生的心聲，疏導學生的情緒。每一名班主任的工作歷程都會充滿坎坷，一路走來也克服了許多困難，從低年級學生的調皮，到高年級學生的叛逆，班主任需要一直轉變自己的管理方式。小學班主任的工作是十分光榮的，以我個人而言，我覺得只要真心地關心學生、愛護學生，將學生作為班級主體，就一定會做好班級管理工作。