基于核心素養導向的小學語文教學

黃忠華

（廉江市車板鎮南垌小學，廣東 廉江 524400）

一般而言，素養指的是個人的基本修養，不僅包括言談舉止，還包括人的道德與知識能力等方面內容。所謂小學語文學科的核心素養，指的就是語文的學習方法、知識、人文素養提升和學習習慣等方面的內容，這些都會影響到小學生未來的發展。在小學階段語文學科的教學中，主要把培養小學生個人的語文思維能力作為教學目標，培養小學生自身的良好學習習慣和學習方法。

一、核心素養對于小學階段語文學科的重要意義

（一）素質教育是我國教育事業發展的必然選擇

我國過去主要采用應試教育理念，但目前這種教學理念所培養的人才，已經越來越得不到社會的接受與認可。在這種情況下，素質教育理念產生了。素質教育不只重視學生的應試成績，更會注重人才的全面發展，培養學生的個人能力，不僅要求學生自身擁有足夠的知識，還要求學生能夠靈活運用所學的知識。素質教育從根本上來講，已經不再和過去一樣，要求學生死記硬背學過的知識，而更傾向于讓學生進行自主學習和感悟，素質教育注重對學生核心素養與人文精神的培養。

（二）有利于推進課程改革的發展進程

課程改革可以說是現階段受到社會各界關注的熱點話題。隨著人們生活水平的提高，家長對于孩子教育的重視程度也不斷加深。在新課改的推動下，不少教師都開始重視學生在教學活動中的主體地位，讓學生通過課堂教學，不僅能學到相關知識，也能學到知識的實踐方法。小學階段培養學生的語文核心素養，也是其中的關鍵內容，它不僅有利于推進新課改的發展進程，也會對小學生的全面發展做出巨大貢獻。

二、以核心素養為導向，改進小學語文教學的路徑

（一）激發小學生對語文學科的學習興趣

在進行語文學科的教學設計時，教師可以先為小學生設置預習任務。預習環節可以說是學習新知識的鋪墊，以語文核心素養為導向，教師不應只從讓學生掌握生詞、生字的角度讓小學生進行機械化預習，而應進一步創新課前預習的方法。例如，在針對《觀潮》這篇課文進行預習時，語文教師可以讓學生找出課文中描寫潮水的壯麗場景內容，讓學生收集與景色描寫有關的優秀篇章段落，讓學生在課堂教學過程中與其他同學進行分享，從而有效激發小學生主動預習課文的積極性。其次，小學語文教師可以結合具體的教學內容，創建與課文內容有關的教學情境。例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文的教學過程中，語文教師可以在多媒體課件當中，融入有關西沙群島的圖片與視頻資料，用以導入課堂教學內容，這樣學生容易將動態畫面與靜止文字結合起來，有利于加強學生對于課文內容的理解與掌握程度，更能夠有效激發小學生對于我國大好河山的熱愛。

（二）引導學生進行課外閱讀，拓展語文知識視野

教師可以引導學生堅持誦讀經典，用我國優秀的傳統文化來進一步提升學生自身的人文素養。教師可以在晨讀時，為學生留出足夠的誦讀經典時間，可以是《千字文》、《詩經》或者唐詩宋詞。雖然學生可能很難在短時間內，了解經典所蘊含的深刻意義，但反復吟誦經典，有利于使學生通過自身生活經歷的積累，而逐漸消化理解經典所蘊含的深刻意義。最后，語文教師應當鼓勵學生進行課外閱讀來拓展視野，積累語文知識，這樣有利于突破自身思維上的局限。教師在鼓勵學生進行課外閱讀時，可以根據對小學生的理解能力和興趣愛好，推薦合適的課外讀物，從而有效擴大小學生的閱讀量。教師也應該重視對小學生良好閱讀習慣的培養，在推薦了合適的課外讀物以后，小學語文教師可以和學生家長進行合作，及時檢查學生個人的閱讀情況，或者在課堂教學中組織閱讀經驗分享、讀書會等多元化活動，讓學生在分享和溝通中提升課外閱讀的積極性和主動性。

（三）通過開展寫作課教學，培養小學生個人的核心素養

在小學階段語文學科的日常教學過程中，培養小學生個人的語文核心素養有著十分關鍵的地位。在進行寫作訓練時，可能會涉及到有關語言表達能力和語言組織運用能力。因此，開展寫作教學也是培養小學生個人核心素養的關鍵途徑，在小學階段語文學科的學習中，小學生會積累大量的詞、字和句，隨著積累素材的豐富，伴隨而來的是輸出所學知識。這種輸出過程能有效提升小學生對于所學語文知識的理解和掌握程度，還能有效提高其語言組織能力。在開展寫作課程時，語文教師可以先設置好一個固定的情境，然后引導小學生從自己的日常生活角度進行思考，積累生活化的素材，并不斷進行感悟與思考，從而將自己積累的詞句，用恰當的方式表達出來。這種寫作的過程其實也是對小學生語文核心素養的檢驗過程，能夠從側面反映出小學生的思考能力以及生活閱歷高低。

結束語：

綜上所述，培養小學生個人的語文核心素養，需要創新傳統的教學觀念，重視對小學生人生觀和價值觀的培養，努力通過多元化途徑，來提高小學生對語文學科的學習興趣，從而提升小學階段語文學科的課堂教學質量。