以奧爾夫音樂教學(xué)法為引導(dǎo)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

余小芝

（浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)小學(xué)，浙江 溫州 325000）

奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓就在于它不是一個(gè)孤獨(dú)的音樂個(gè)體，它的組成部分就是人本身，將它融入到小學(xué)音樂教學(xué)中便是要讓小學(xué)生作為主要成員參與到音樂的表演中去，利用語言、動(dòng)作將音樂旋律、節(jié)奏盡可能地表現(xiàn)出來，這就是讓學(xué)生完完整整地體驗(yàn)音樂，在親身的操作和體驗(yàn)中理解音樂、掌握音樂、欣賞音樂，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、小學(xué)生生理和心理特征

小學(xué)生正處在身體發(fā)育的旺盛時(shí)期，在音樂活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生聲帶處于發(fā)育階段，聲調(diào)較高，但音域并不寬闊，容易因音調(diào)起得過高或大喊等錯(cuò)誤的發(fā)聲方法而導(dǎo)致聲帶損傷。基于此，奧爾夫音樂教學(xué)法就非常適合小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用價(jià)值

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種反傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)方法，它貫穿了“訴諸感性，回歸人本”的思維概念，通過語言、動(dòng)作、器樂等方式將內(nèi)心所想積極地呈現(xiàn)出來，這如同開發(fā)小學(xué)生內(nèi)心世界的鑰匙，通過打開孩子的內(nèi)心世界，從根本上提高小學(xué)生的素質(zhì)和音樂核心素養(yǎng)。

小學(xué)音樂教育本身以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美為核心而進(jìn)行的，目的在于是孩子真正感受美。傳統(tǒng)模式下的音樂教學(xué)通過單一的歌唱方式很難很好地發(fā)現(xiàn)美、感受、體會(huì)美，如此，美對(duì)于小學(xué)生而言便更加抽象。如今，通過奧爾夫音樂教學(xué)法中語言、動(dòng)作、器樂的綜合性教學(xué)和訓(xùn)練，例如《小雨沙沙》，titita的節(jié)奏使學(xué)生能夠通過自己的說唱表達(dá)，充分體會(huì)小雨滴下落的情景。同時(shí)，教師輕輕想要打擊樂器沙錘，模仿小雨的聲音，并用其表現(xiàn)需要弱處理的部分“沙沙沙”，通過器樂的聲音能夠讓學(xué)生更加直觀地感受綿綿細(xì)雨的樣子，這種輕柔的美感都是自然賦予的。另外，在后面的編創(chuàng)表演環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅利用肢休來表現(xiàn)小雨滴，還表現(xiàn)被小雨滋潤(rùn)的花兒、魚兒、苗兒的樣子，通過這一系列的動(dòng)作表演，也能夠讓孩子用身體實(shí)際地感受大自然的美好，從而達(dá)到培養(yǎng)其審美的核心目標(biāo)。

奧爾夫音樂教學(xué)法的中心思想是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，有利于提高小學(xué)生對(duì)音樂旋律的感知能力、對(duì)音樂旋律的記憶能力、讀譜能力，增強(qiáng)敏銳的節(jié)奏感知能力、肢體的協(xié)調(diào)能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，有利于小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的方法

（一）以生為本，引起興趣

學(xué)生是課堂的主體，因此在一堂音樂課中，如果學(xué)生的情緒是高漲的、飽滿的，則這節(jié)音樂課的氣氛便是愉快，歡樂的，作為教師，在音樂課中主要起到引導(dǎo)的作用。例如一年級(jí)小學(xué)生的專注時(shí)間只有十五分鐘，所以要想在課堂上一直吸引他們的注意力，使課堂氣氛始終保持歡樂的狀態(tài)，就需要將同一課程內(nèi)容不要長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)，在課堂形式編排上更加豐富。例如《身體音階歌》在課前播放了一次，在授課過程中也可再播放一次，目的在于暫時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)刈屝∨笥褌兓顒?dòng)一下身體，可以使他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加專注，適時(shí)地轉(zhuǎn)換課程內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的喜好程度，有效的提高其與教師的配合度。

（二）行為規(guī)范，寓教于樂

為了使課程進(jìn)展更加順利，行為規(guī)范即坐姿、站姿、課堂動(dòng)作行為舉止等訓(xùn)練不容忽視，它能夠保障學(xué)生在有效的時(shí)間里吸收更多的知識(shí)。例如在課前將行為規(guī)范以兒歌形式唱出來，在課堂教學(xué)進(jìn)行中教師適時(shí)地停下來，再次彈唱行為規(guī)范的旋律，加深其在學(xué)生頭腦中的印象；另外，寓教于樂是繼養(yǎng)成行為規(guī)范后的又一重要理念，這也是秉承奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，學(xué)到音樂知識(shí)。例如一年級(jí)《動(dòng)物說話》，歌曲帶有極強(qiáng)的表演性質(zhì)，教師可讓學(xué)生們對(duì)不同的角色進(jìn)行分配，在學(xué)唱時(shí)，分別唱出各自的角色歌詞，同時(shí)還可以配合扮演的角色性質(zhì)做出相應(yīng)的動(dòng)作，在這樣的游戲中，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，樂于參與并積極記憶，能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)歌曲。這不僅使得學(xué)生在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)興趣逐漸潛移默化的養(yǎng)成，學(xué)生的自主思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)在樂學(xué)樂教的過程中有所提升，對(duì)于孩子們的各項(xiàng)發(fā)展也有著很大的促進(jìn)作用。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重節(jié)奏

為了使學(xué)生復(fù)習(xí)前一課的學(xué)習(xí)成果更加順暢，在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中順利進(jìn)行，教師需要幫助并引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于音樂課前半段的基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)不能松懈，即節(jié)奏的掌握。節(jié)奏在一個(gè)音樂作品中扮演的是基礎(chǔ)性的骨架，因此節(jié)奏的訓(xùn)練是夯實(shí)基礎(chǔ)的重中之重。在節(jié)奏的訓(xùn)練上，可以配合語言、動(dòng)作和器樂，按照教學(xué)設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)進(jìn)行，例如《小雨沙沙》中的鞏固四分、八分音符節(jié)奏型個(gè)環(huán)節(jié)，幫學(xué)生梳理老師是ta，學(xué)生是ti ti，通過說唱ti和ta，熟悉《小雨沙沙》的全曲節(jié)奏型，再讓學(xué)生分成ta和ti組合作完成唱節(jié)奏。基礎(chǔ)性的訓(xùn)練需要很漫長(zhǎng)的過程，并不是一上課就能見成效，所以，需要教師按照類似本文所做的教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)音樂課中都持續(xù)運(yùn)用，以達(dá)到最終量變向質(zhì)變的飛躍。

綜上所述，結(jié)合我國(guó)小學(xué)生的心理和生理特征，以及教育體制，建議在不影響學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，教師切實(shí)地的豐富教學(xué)目標(biāo)，利用奧爾夫音樂教學(xué)法，通過語言、動(dòng)作、器樂等相結(jié)合的形式，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，注重學(xué)生參與，達(dá)到學(xué)生切身感受音樂所要表達(dá)的意義，而不僅僅是學(xué)會(huì)一首歌曲，如此才能夠一步一步地提升小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。