讓主題教學成為撬動語文課堂的支點

劉子風

（江西省德安縣蒲塘小學，江西 德安 330400）

“給我一個支點，我可以撬動地球。”我認為，“ 單元主題 群文閱讀”的教學模式就是撬動語文課堂的支點。現行的人教版語文教材的編寫，都是以主題相似的文章來組織單元，每個單元的選文、說話訓練、寫作訓練、綜合實踐等各方面的教學內容，都有一個共同的話題對象，這就是語文教學的“單元主題”。“主題教學”就是圍繞單元主題開展的教學活動。實施新課改以來，新的教學理念正在逐步更新著我們的語文課堂，“單元主題”這一編排模式得到了很多老師和學生的認可，它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀材料整合起來理解，改變了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進式語文教學局面。我以為，我們可以從“主題教學”入手，逐步形成自己的教學風格，那么我們如何以主題教學為支點，撬動語文課堂呢？

一、深入研究教學主題，整合相關材料

一個主題，可以有教材安排的課文，還要有許多課外閱讀材料，主題教學要把原來破碎的、分解的知識以及人文內涵整合成一個整體，這就要求老師要深入研究教學主題，整理相關材料。當一個主題越具有意義，越深入、細致地處理，就越能置之于情境之中，越能根之于文化背景或個人的知識中，學生就越容易學習、記憶、和生成新知識。落實主題教學的內容和主題教學的環節是非常重要的。老師要把教材中單一的零碎的內容和形式重新作一番整編，并要花費大量的時間收集相關的資源，包括音樂、美術、文章等語文和非語文因素，老師要將這些素材有機地、和諧地編印整理于主題教學中的情境之中。

二、以課堂為中心，注重讀寫結合

教材是以主題為單元編寫的，每個單元都有一個明確的主題，這非常有利于進行主題教學中的讀寫結合。

教學中要以課內閱讀為中心，讓學生學會閱讀方法，掌握閱讀技巧。寫，不僅是寫作文，還包括培養學生的練筆能力，做到讀寫的結合。關于讀寫結合，應該是從低年級就開始培養，那么到了高年級，學生的閱讀和寫作能力就會得到質的提高。

三、重視主題教學的實踐性和合作性

“主題教學 群文閱讀”強調重視學生的實踐性，要著重培養學生的語文實踐能力及合作能力。“主題教學”通過實踐性的學習活動，讓學生自主選擇學習內容、伙伴、學習方法，自主發現問題、分析問題、解決問題。在“主題教學”中學生的自主學習、合作探究是最主要的學習方式，但是老師要教會學生合作的方法，老師要融入到學生的活動中去，對學生進行知覺的引導和點撥，要全面掌控整個課堂。

四、注重課后的課外閱讀

“語文主題教學”，要求學生有一定的課外閱讀量。大量的閱讀是主題教學的根基。閱讀是搜集處理信息、認知世界、發展思維，獲得審美的重要途徑。在主題教學前，讓學生圍繞“單元主題”去選擇相關的、相近的、相連續的文章去閱讀，讓學生從自己的閱讀材料出發，充分調動學生的積極性，由淺入深，由略到精地讀，充分讓學生相互交流，相互影響，達到對作品的閱讀、理解、形成自己的體會。

五、注重培養學生的表達能力，激發學生的表達欲望

表達能力是一切溝通的基礎。在主題教學中，“表達”隨處可見。對作品的疑問、理解、感悟等等都要在課堂教學中和同學交流。相似的感悟、理解，有的同學講出來讓聽者感覺既幽默又明白，而表達能力差的人效果就差了。要想讓主題教學課堂活躍，那你一定要激了學生的表現欲望，這樣才能調動學生積極思考，勇越發言，這樣才能激發學生課后去認真閱讀，認真準備課堂材料。

其實，主題教學是一個個性化的教學過程，遵循兒童在基礎教育階段的普遍認知的特點，同時又體現了個生化的拓展性。主題教學強調知識的開放性、變革性、整合性和主體性。“主題教學”不是以“學會知識”為主，而是以“學會學習、學會寫作、學會生存”為指向設計的課程，因此，“主題教學”應該成為語文教學改革的突破口，成為撬動語文課堂的支點。