山重水復疑無路，柳暗花明又一村
——糾正作業中錯別字的嘗試

王菁

（西安高新國際學校，陜西 西安 710119）

識字寫字是語文學習的基礎，課標也對識字寫字提出明確的要求，但現實生活中由于識字量有限，學生寫錯字的現象屢見不鮮，很讓教師頭疼，基于此筆者在教學中做了一些嘗試，以期減少錯別字，減輕老師負擔。

《語文課程標準》關于識字寫字教學的要求是認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。第一學段的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字寫字對于低段的同學的重要性。

漢字有著悠久的歷史，中華民族五千年的燦爛文化因為漢字得以傳承下來，對此，古老的漢字可謂功不可沒。作為語文老師，一方面我們在贊嘆漢字的豐富多彩，包羅萬象的同時，一方面又為學生作業中那層出不群，尤如星星之火時不時冒出頭的錯別字而苦惱，真的是“讓我歡喜讓我憂”：那其中的許多字可是我們反復與之較量，反復糾正了的，為什么一屆屆的學生就老是在這些字上栽跟頭呢？為什么他們就“才下眉頭，卻上心頭”了呢？難道對于這些錯別字就真的是“山重水復疑無路”了嗎？

鑒于此，我在教學中反復思索，嘗試了一些方法，盡管這些錯別字還沒有從所有同學的作業中銷聲匿跡，但數量已是大為減少，孩子出錯的人數更是少了許多，真可謂“柳暗花明又一村”哪。現將自己的做法簡單稱述如下。

一、深入探尋錯別字的成因，追溯本源

錯別字，根據其形成可分為錯字和別字。錯字是指寫字時因筆畫或構件錯誤，寫成了本無其字的字，而別字是指寫字時，把甲字寫成了乙字，俗稱白字。古代把錯別字稱作“白字”。 那些經常讀錯字或寫錯字的人就被戲稱為“白字先生”了。可見，錯別字從古至今一直存在，仔細分析與漢字自身的特點密不可分。

1．漢字的數量太多，而同音字、形近字也很多，容易混淆，這是形成粗別字的一大原因。如“座坐”既同音又是形近字，如果沒有徹底記住字義，學生就老是區分不清。

2.學生由于自身的年齡特點，在書寫漢字時，觀察不夠細致，最根本的是沒有把漢字的音形義統一結合起來識記，這也是形成錯別字的一個原因。

3.學生在學習漢字時不能觸類旁通，新舊知識互相干擾，有時接受信息的強弱程度，影響了他們的思考。“先入為主”的效應容易影響其他信息。在具體運用語言的時候就產生了不少的錯別字。如教師在教 “好”字時，我為了讓學生記住第三筆橫不出頭，于是強調古人懂得謙讓，左邊“女”的橫不出頭，是為了給右邊的“子”讓位置，而學生在學到“安”字時就容易受到先前的影響， 而將下面的“女”字寫錯。

4．學生在書寫漢字時思想上不重視，書寫潦草也是形成錯別字的原因之一。我們往往會發現，書寫工整的學生作業中的錯別字就少一些，而書寫潦草的學生的作業錯別字就多一些，可見學生的書寫態度也是產生錯別字的一個原因。

探究了錯別字的成因，對癥下藥，自然會收到滿意的效果。

二、嘗試對癥下藥，巧糾錯別字

1.為了準確區分形近字，減少錯別字，巧編兒歌，區別識記，是減少錯別字的一種方法。在糾正錯別字時，對形近字歸類，引導學生對這些字歸類識記，舉一反三，由一個字帶出好幾個字，從而提高形近字的正確區分。如“直”字里面有三橫，一些學生在書寫時老是只寫兩橫，在指導同學們糾正這個錯別字時，可以先啟發學生想辦法識記，在課堂上，我們學生就編出了“十三人（十為上面的部首，三為里面的三橫）在聽課，背兒挺得直又直。”我又帶出了“值、植”兩個字，啟發他們，他們便編出了“有人來值日，有木去植樹。”接著我又引出了“具、懼、俱”這幾個字，引導他們又編出了“三把尺子是文具”，“有人俱來齊，有心不畏懼。”這樣，巧編兒歌，使識字教學生動有趣，寓教于樂，同時利用兒歌，使同學們理解了字義，在運用時自然錯誤率就降低了很多。對于同音字，根據大多數漢字形旁表意的特點讓同學們區分識記，比如“沙、紗、砂”在教學時讓學生了解到沙子在水里，所以“沙”與水有關，紗巾是用絲線織成的，所以“紗”與絲、線有關，“砂石”是一種石頭，所以“砂”與石頭有關，這樣利用形旁表義的特點區分了同音字。再如“刻”、“課”。刻的部首是“刂”， 刻東西要用刀，如刻碑、刻字、篆刻等，至于在鐘表上做記號就表示時間、時刻，一刻鐘等，所以，這是刻東西、刻記號就是“刻”。課的部首是“讠”， “讠”表示和語言有關，課堂上教師要講話，同學們要發言，要讀課文，這樣就能準確地區分這兩個同音字了，想辦法讓同學們明確，記準字義，錯別字自然會銷聲匿跡。

2.在教學每一課的生字時，事先預設學生對生字的易錯點。利用課件，將易錯的筆畫特意放大，利用放大字號，或采用不同的顏色突出易錯筆畫的方法，讓學生觀察。啟發學生思考：為什么這些筆畫要寫得那么大，用不同的顏色呢？從而給學生留下鮮明的印象，從一開始就幫助學生識記易錯字的細微部分，加深學生的印象，使學生第一印象就建立正確的概念，達到先入為主的目的，提前將錯別字消除在萌芽狀態。如：“黑”字的第三筆點、第四筆撇學生一寫就寫成三筆撇四筆點，特意利用課件將這兩筆放大后觀察，再讓學生書寫，效果果然好多了。久而久之訓練，學生在觀察漢字時也慢慢注意從細節上觀察，這樣錯別字就少了很多。

3.老師指導的再細，可是由于學生年齡小，注意力不集中，有時效果也不理想，所以在學生學習生字最有效的辦法就是啟發學生自主觀察，自己動腦識記，從而杜絕錯別字。比如教學名字的 “字”時，我先出示錯誤的書寫——“名子”。又告知學生以前老有學生將名字的 “字”寫成“名子”，你們有什么好辦法幫他們？學生們盯著這個詞語看了半天，看來他們已在動腦思考了，過了一會，班上的一名同學舉手說：“人的名字都是使用文字來書寫的，所以是文字的字”。我又補充:“說得好，無論那個國家的人，他的名字都是用自己國家的文字書寫的，例如英國人用什么寫名字？”學生馬上回答“用英語寫名字。”我乘機引導說：英文就是他們國家的文字，我們國家用漢語，所以我們國家的人都用什么寫名字，他們一下恍然大悟，說是漢字。這樣通過師生交流，同學們自主思考，他們的印象就特別深刻，當天的作業中“名字”一詞就沒有看到一個錯誤。之后聽寫發現效果也很好，的確讓人欣喜。由此見學習知識最好是啟發學生自主發現，自己動腦想辦法，這樣印象才深刻。

4.建立錯別字醫院，發動學生自主糾錯，也是糾正錯別字的一種有效方法。對于一些同學反復出現的錯別字，我會每周把它們全部整理好寫在黑板上，集中一節課發動同學們當醫生，拯救錯別字診所的“小患兒”。這樣，學生們對于糾正錯別字很感興趣，他們當眾上臺板演，針對錯誤集體糾正，一些出錯的同學更是對自己的錯誤認識得更深刻了，這個活動的開展使他們認識到寫字時的認真很重要，同時無形中也教育了他們：寫字時養成認真的學習習慣很重要。

5.講由于錯別字而鬧出的笑話，使他們認識到寫錯字的危害，真正落實書寫認真，才能減少錯別字。對于一些同學，他們的習慣不夠好，把寫錯字已經當做常態，這時候運用故事打動他們就非常有必要。有一回我在指導同學們寫生字前，在課堂上講了一個笑話：有一個學生愛寫錯別字，老是把“歇”寫成“喝”。 有一次他在一篇日記中寫道“打掃衛生時大家一起抬污水，大伙干得很起勁，誰都不敢喝一喝。后來實在有些累，我們就背著班長偷偷喝了喝。老師不由反問：喝的下去嗎？”聽了故事，同學們哈哈大笑，笑完后我讓大家談啟發，同學們說明了錯別字的危害，也是那些長出錯的同學從主觀上認識到寫字時細心很重要，只要養成認真的學習態度，就能減少錯別字。

總而言之，在與學生的錯別字的較量中，要徹底根除學生的錯別字，的確讓人感到：“山重水復疑無路”。但是只要動腦去想一些辦法，作出一些嘗試， “柳暗花明又一村”的局面完全是可以實現的，以上所做的嘗試后，學生的錯別字已經大大減少，這促使我清醒地認識到：糾正錯別字，工夫在平時，必須得讓學生形成自覺的認識，采用各種手段，使他們對自己嚴格要求，這樣無形中會大量減少錯別字。

我也相信，只要在日常教學中老師多關注學生的錯別字，建立易錯字庫，尋找一些區分、準確識記錯別字的方法，學生的錯別字將會少之又少，或許在探索在嘗試的某一天，學生的錯別字甚至會消滅。期待這一天早日到來，在這條路上：“路漫漫兮修遠兮，吾將上下而求索！”