核心素養下思維導圖在初中英語教學中的運用初探

蘇國強

（江西省進賢縣第一初級中學，江西 南昌 331700）

核心素質的訓練和培養已經成為現代教育體系中不可或缺的部分，也是教育教學的重要目標。而思維導圖的運用，正是一種高效的教育方式。初中英語教學是培養學生英語思維能力，打下扎實實處的關鍵階段，教師應該巧妙的運用思維導圖于教學課堂之中，從而培養中學生英語學習能力不斷提高。

一、核心素質下的初中英語

核心素質的培養是指培養全面發展的學生，應該是學生不僅具有文化知識，更要擁有責任擔當，實踐創新精神，人文底蘊，科學競選學習能力和生活能力等等。那么，如何在初中英語教學中培養學生的核心素養，就需要教師通過運用各種教學方式，在引導學生學習英語運用的過程中，將人文品質，學習能力及思維方式得到全面的提升，同時，還要借鑒國外教學發展的相關經驗，并與國內教學方法相結合，取其精華去其糟粕，找到符合我國中學生學習特點的教學方式，制定個性化教學方案，從而提升學生綜合發展的水平[1]。

二、思維導圖在初中英語教學中的作用

思維導圖是一種形象化，具體化，系統化的思維引領圖示，具有直觀的特點。能夠很好的將知識重點，完整系統的呈現在畫面之中，它與傳統的文字不同，具有極強的整合能力，可以用不同顏色的元素或不同樣式圖案，對重點難點進行表述，在學生的頭腦中留下深刻的印象。將思維導圖應用在初中英語的教學中，例如在單詞短語的學習上，可以通過思維導圖進行聯想教學，將相似的單詞、短語，通過畫圖的形式列在同一張畫面上，可以在學生頭腦中形成區分，同時，培養學生聯想記憶思維，將枯燥的單詞、短語，形象化，具體化，也有利于吸引學生的注意力，從而提高學生學習興趣。這種將書本的知識梳理成圖像脈絡，有利于學生學習英語思維的養成，對英語教學具有重要意義[2]。

三、思維導圖在初中英語教學的具體應用

（一）思維導圖在初中英語教學預習之中的應用

在上課之前，教師應提前制作好思維導圖，并將思維導圖呈現給學生。思維導圖中包含整個課講的重要知識點和教學脈絡，學生通過運用思維導圖對即將學習的知識內容有一個整體的了解和認識，從而在大腦中形成初步的印象。而且知識導圖里面呈現出的重點和難點會通過不同顏色或者不同符號做標記，課前預習的學生可以通過這些符號找到重點部分，進一步做了解，以便課堂上接受起來更為輕松，難點部分，可以在課本中找到相應的部分并且提出自己的疑問，做下記錄，在第二天的課堂上，以便重點學習，提出問題，與教師和同學共同探討。通過這樣的方式提高學生學習的質量[3]。

（二）在初中英語課堂教學中，思維導圖的應用

對于單詞短語的教學，可以不同于傳統重復記憶單詞的方式，而是通過思維導圖的方式，將相關聯的單詞列在一張畫面上，通過詞根及聯想方式，使學生記單詞更加便捷，容易。可將具有“親屬關系”的單詞，通過聯想對比的記憶方式，加深學生對單詞的理解，辨識，鍛煉學生學習英語的思維。在語法的教學上，可將語法中的重點知識梳理成系統脈絡，在學生對其有一個整體認識時，逐步詳細深入講解，給學生建立整體思維。在閱讀理解方面，由于閱讀理解是英語學習的重中之重，因此，思維導圖在其教學過程中的應用更是不可忽視的。首先要讓學生自己閱讀材料，并畫下簡單的思維導圖，梳理整個行文脈絡，標明疑問。之后，第二遍閱讀文章，學生與老師共同探討材料中的相關知識，通過老師課堂講解，加上學生提出問題、學生與老師共同討論問題、解決問題的方式完善之前所制作的思維導圖，并用帶顏色的記號筆標注重難點部分以及文章內容的關鍵聯系點所在。最后，再次通讀全文材料，必要時將精華部分，以思維導圖引領的方式進行背誦[4]。

（三）所有導圖在初中英語教學復習過程中的應用

在整堂教學完畢后，教師應針對文章及課程特點，提出一些問題或者出一些相對應的練習題，以便學生課后思考，鞏固提高課堂所學。這時，學生就可以通過思維導圖的引領，迅速找到問題的所在，并加以作答。課后，學生可以自己運用思維導圖，對重點難點知識進行再一次的復習，通過不斷反復閱讀和思維導圖的引領，加深學生對材料內容的了解和英語思維能力的養成。對于接受能力比較強的學生，教師還可以通過思維導圖進一步豐富教學內容，例如，添加教學目標之外的知識，以及國外的人文知識等等。讓學生在學習英語知識的同時，對西方的文化有一定的了解和認識，從而提升學生的核心素質。不斷提升學生的英語學習能力，鍛煉學生英語學習思維，促進學生更好的發展[5]。

結束語：

核心素質教育已經成為現代教育必不可少的部分，而思維導圖的應用，正是核心素質教育所需要的教學方式，將思維導圖教學方法應用于初中英語教學中，可以提高英語教師的教學效果，鍛煉學生學習英語的思維，不斷提高學生英語學習的能力，因此，在初中英語教學中，教師應加強對核心素質的認識，提高自己制作應用思維導圖的能力，從而達到理想的教學效果。