淺談小學數學教學中提問技巧的運用

吳悠陽

（江西省上饒市弋陽縣疊山學校，江西 上饒 334400）

提問技巧的使用目的主要有吸引學生思考、引發學生學習情緒以及在回答問題的過程中學習新知識,因此針對數學課堂提問所使用的提問技巧應該是有趣的,且能夠引發學生進一步思考,教師通過針對一個數學問題進行設問,吸引學生進一步思考,調動學生學習情趣最終求得正確答案掌握這個知識點,因此提問技巧的使用是一種綜合藝術,也是體現教師教學能力和情商的重要措施,好的教學觀念也能從教師課堂提問技巧中得到展現。一個有趣的數學課堂提問不僅能激起學生思考的興趣,也能鼓舞學生積極發言,表達自己的觀點,促進學生發散性思維模式的建立,提問技巧的提高能極大促進數學課堂的教學質量。

一、精心設計問題

對于教師的課堂提問水平來說，在一定程度上能夠直接反映出教師教學能力的高低。由于受以往傳統教學模式和應試教育理念的影響，在小學數學課堂教學中我們可以看到，教師在課堂上所提出的問題突顯得比較隨意。甚至有些教師在課堂上只會向學生提問：“同學們，老師講的聽懂了嗎？”或“這道題會了吧？”等類似比較簡單、死板的問題。而學生給出的回答也只是簡單的“是”或“不是”。對于這種呆板的問題，嚴重阻礙了學生的自主思考，同時也很難提高課堂教學質量和效果。所以，這就要求教師要精心設計課堂問題，確保問題的針對性和目的性。首先，結合課堂教學目標和教學內容中的重難點知識，設計有針對性和目的性的問題。與此同時，說說你的問題要由淺入深、由容易到困難，層層遞進、環環相扣，以便于能夠符合學生的學習能力和理解能力。除此之外，在問題設計時，還要充分考慮到學生之間的個體差異化。針對于不同學習能力的學生設定不同難度的問題，增強學生學習自信心，縮小學生之間的差異化。

二、營造提問氛圍

教師的提問,目標是激發學生的求知欲,引導學生找出答案,而學生的提問則正是其求知欲的體現,代表著學生意識到了問題所在,學習本就是不斷發現問題并且改正問題的過程,所以教師在課堂上否認問題與錯誤的存在,即便提問,也只是為讓學生給出正確答案,一旦答案錯誤,就會斥責學生、認為學生能力不足,這并不代表教師十分認真,反之是體現出教師耐心的缺失,是師德不足的體現。為了激勵學生,教師必須要打造更加輕松,充滿了未知的課堂氛圍,可以將相關的知識課題設置為一個案件偵破過程,讓學生感到如同解密探索一樣的氛圍,而學生自身則是尋找謎題答案的小偵探,在尋求能夠得出最終真相的線索,而教師則是給予其提示的人,通過一個一個問題的指引,一步一步找到最終的答案,這樣的教學提問方式能夠讓學生更快忘卻課堂教學帶來的緊張感,全心投入追求答案。

三、及時評價

教師會提問,學生才能更好地學習。教師在備課過程中,要充分了解學生,了解教學內容和教法,教師要設計好課堂中提問的問題,并充分考慮學生可能的回答,根據學生的回答引導學生,讓學生不斷提升學習能力；教師要對學生的不同回答有不同的評價,并進行正面教育。教師對學生的回答要給明確的評價,讓學生發現問題并不斷改正,爭取下次回答得更好；教師對待學生回答問題不夠準確時,要進行積極的引導,通過委婉的方式鼓勵學生；學生回答錯誤時,教師要維護學生的自尊心,對后進生要善于發現閃光點,不要放棄后進生。教師不能諷刺挖苦學生,做到尊重學生,教師對學生回答問題的評價應積極做出反饋,力求讓其在互動中獲得知識。

四、重視學生的回答過程

在課堂提問過程中,要把握好學生回答過程中的一些要點,如思考回答時間、問題思維方式等。現代心理研究顯示：延遲對學生答案評價更能促進學生的思維廣闊和深刻性,而過早的對學生答案進行解答可能會抑制學生們的靈感發揮程度。加強對學生們回答過程的重視程度即把握好學生對問題思考回答的時間的度,要使學生對問題進行充分的思考,在回答以后要使其再加思考加以補充,然后再對回答進行講解,這樣才能使的學生對知識充分的了解,思維也能充分的得到發展。

五、總結

小學數學主要學習一些基礎的數學知識,為學生在日常生活中以及以后的生深入的理科學習打基礎,做準備。課堂提問對課堂教學的參與對提高學生的興趣激發學生的思考有著很重要的作用,使整個教學課堂“活”起來,更有利于小學數學課堂教學質量的提高。所以,小學數學教師應認真備課、努力研究關于小學數學課中提問的方法和策略,運用到日常教學中來,以利于提高小學數學課的課堂質量和學生們的學習熱情。