語境教學中的高效詞匯學習初探

劉艷

（河南省商丘市第一高級中學，河南 商丘 476000）

一、新標準下詞匯教學的基本要求要求

《標準》要求學生能熟練使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。在英語詞匯教學的過程中，除了培養學生的聽、說、讀、寫這些技能外，還要著重培養學生良好的學習情感態度和文化意識等。

二、新標準下詞匯教學的特點

在新的課程理念下，高中英語教師要不斷更新自己的觀念，根據新課程標準，多學習、多探索、多思考。在教學過程中，應根據新標準下的詞匯教學特點實施教學過程：

（一）在教學中，指導學生運用科學的學習方法學習英語詞匯，避免傳統的死記硬背法。

（二）在學詞匯的過程中，尋找合適的語境和典型的例句，來輔助新詞匯的學習、記憶。

（三）英語的學習離不開詞匯的積累，因此要指導學生不斷吸收新詞，擴大詞匯量。

（四）逐漸培養學生自主、合作和探究的詞匯學習方法，在用的過程中不斷學習。

三、新標準下有效的英語詞匯教學方法

逐漸培養學生運用多種方法學習英語單詞，設計不同層次、多種形式的詞匯練習，從而培養學生實踐活動中綜合運用詞匯的能力。

（一）通過話題引導，發散學生思維法。

比如在通過講解means of transportation來呈現新單詞。首先讓學生brainstorm已經知道的means of transportation名稱，并聯想有益于鍛煉身體、節約資源、保護環境等方面，督促學生盡可能用本單元詞匯進行交談。老師幫助學生畫出各個詞語之間聯系的圖示，以便幫助學生在真實的語境中體會詞義。涉及到的詞匯如下：bicycl e（bus,car,ferry,helicopter, motorcycle,ferry,the underground）,a computer chips,return of the white bikes in Amsterdam,通過新型的solar car，聯系到environmental protection（carbon monoxide, global warming）等。通過利用學生熟悉話題展開自由發散式的詞匯brainstorm，調動學生學習積極性，發散學生思維，使學生在參與學習的過程中提高學習效果。

（二）將學過的詞匯進行歸納對比。

把學過的容易出錯的詞匯進行梳理歸納： 易錯詞匯，例如把beneficial寫成benefial，把argument寫成arguement，把writing寫成writting，把a thorough cleaning寫成a through cleaning。也可以按照類別進行歸納通過集中學習來掌握詞匯，如：文具類、動物類、顏色類、人體部位等；通過詞形對比的方式學習,比如bought和 brought, taught和 thought，board和abroad。

也可以把一些詞匯融入到一個句子中進行記憶，如：affect,effect,effort,afford,He can’t afford such efforts to affect the effect.

老師通過啟發，再結合歸納對比，使學生將頭腦中積累的詞匯進行過濾，牢固記憶，進而提高學生的學習效果。

（三）詞匯擴展法。

培養學生利用學過的簡單詞匯來解釋新詞的能力，如講解temporary時，可以說lasting or intended to last or to be only for a short time； not permanent,這樣學生不僅理解了該詞,又擴展同義詞。

（四）利用“構詞法”，增加詞匯量。

通過加前綴和后綴是擴展詞匯，學生在學習生詞時會感到更省時省力。如unload從詞根上講，可以對比upload—download，load—unload。從詞綴un-可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）。常見的詞根如：in-, im-, dis-, un-,non-是否定前綴，expensive---inexpensive,polite—impolite,like—dislike,happy—unhappy, 使其成為反義詞；inter—表示“在—之間，相互”，如international 國際的，interpersonal 人與人之間的。后綴經常改變詞性，如 -er, -- or , --ist表示人，wait—waiter； invite--invitor。--ful 是形容詞后綴, joy--joyful,delight—delightful。在了解了詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶變得有規律、有邏輯，學生在發現認識一個詞綴就能掌握一組詞匯后，積極性大為提高，敢于去猜測詞義，這一方法鼓勵了學生的自由參與和探索創新，體現了當教學設計能讓學生參與、探索創新時，學生的學習效果就會得到提高。

（五）通過聯想的方式，串記詞匯。

利用已有的知識背景學習新詞匯，讓學生在腦子里留下清晰深刻的詞匯表象。讀音可以以舊引新, 如：She was tearing the letter with tears.

詞形可以以舊引新,這就是要利用已學的舊單詞派生出新單詞、合成新單詞或把已學的舊單詞轉換成新的詞性。如： The sad man said sadly that his sadness was that he couldn’t control himself.

詞義可以以舊引新。如： No one present（adj.）at the party has presented（v.贈送）him with a present（n.禮物）at present（n.現在）。

用法可以以舊引新 如： He thought he couldn’t work out（計算）the problem but to his delight it worked out（結果）very well.通過聯想串記，循環反復所學詞匯，不斷擴充詞匯量，提高靈活運用詞匯的能力，進而提高學習效果。

（六）通過語境學習詞匯。

語境是學習詞匯的重要方法之一，任何語言的學習，只有在語境中才能學得比較透徹。結合日常生活的場景才能把詞匯學得更好。掌握的更牢固。利用具體的語言環境有助于學生回憶起與此相關的詞匯，熟練的把所學單詞使用在交際中，體現了英語學習培養交際能力的目標。利用上下文釋義的方法的意義就在于此。如講解retire 一詞時，可以用以下的語境---Mr.Chen, sixty years old, will stop his work within a month.So he is going to retire.

四、新標準下采取豐富多樣的詞匯檢測，使詞匯教學的效果得到鞏固

俗話說溫故而知新，堅持鞏固取才能把學過的知識消化吸收，轉化為自己的知識。故適時復習是完善詞匯教學有效性的重要環節。但如果采用單一的詞匯復習方法會讓學生更加倦怠，不利于學生思維。因此,以多種形式、豐富多樣的內容進行詞匯檢測，發揮學生在學習中的主體作用,促成學生詞匯記憶過程的良性循環。

給學生展示出詞匯的英文解釋，讓學生猜出單詞。這樣即鍛煉了學生的思維也鞏固了原有詞匯，又學會了新單詞。

采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學習了新詞匯，還教會學生單詞的各種形式的用法。針對于語法填空考項的訓練。

給出含有目標詞匯同義詞的句子，讓學生替換。此種對詞匯掌握的檢測已經體現在英語高考試題的任務型閱讀中。

總之，通過教學過程的檢驗，我意識到：作為英語教師,我們應該認真學習新課程標準,領會其內涵,通曉英語詞匯的種種特點,精心備課、做好課程設計，積極探索新標準下的提高詞匯教學效率的策略,使詞匯教學充滿趣味性、真實性和實用性，不斷地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。