無可奈何花落去
——詩歌意象微課研究

胡忠林

（中山市南朗理工學(xué)校，廣東 中山 528451）

在語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是其中比較重要的一個環(huán)節(jié)。通過詩歌教學(xué)，學(xué)生可以感受傳統(tǒng)文化的魅力，也能夠更好地感知文人的人格魅力，因此，教師需要高度重視詩歌這一部分的教學(xué)。而在新的時代之下，網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)逐漸加入教學(xué)當(dāng)中，其中就包括了微課模式，使得教學(xué)過程呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，給予了課程教學(xué)新的思路，對于詩歌意象的表現(xiàn)有很好的輔助作用，使得整體意象更加具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

一、微課在詩歌教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用

（一）詩歌積累

很多家長在幼兒時期就開始培養(yǎng)學(xué)生背誦唐詩的能力，聽起來似乎有悖于孩子發(fā)展的規(guī)律，但是就后期發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，前期進(jìn)行詩歌積累非常有必要，當(dāng)家長將背誦的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后，利用趣味的方式完成學(xué)習(xí)，孩子則可以在輕松的環(huán)境當(dāng)中達(dá)到詩歌積累的目標(biāo)。中職教育需要汲取這樣的經(jīng)驗(yàn)，在使用微課的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，完成詩歌學(xué)習(xí)。另外，在短時間的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師根據(jù)一首詩歌進(jìn)行分析，之后從這一首詩歌進(jìn)行延展的過程中能夠讓學(xué)生的知識面得到拓展，從而在量上達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）意象具化

詩歌是濃縮的，短短幾句包含著詩人的人生意趣、心情沉浮。以晏殊的《浣溪沙》為例，詩歌當(dāng)中呈現(xiàn)出“花”這一意象，而教師使用微課的目標(biāo)就是將這一意象更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，怎樣的情懷令“花”只能落去，對這一個問題的詳細(xì)講解，不僅可以使學(xué)生了解“花”這一意象的具體含義，也能夠通過花的狀態(tài)感受作者的情懷。不僅如此，教師也可以利用微課，選擇音頻、圖片等，將詩歌當(dāng)中的意象具化，從而能夠使得學(xué)生更好地了解詩歌本身，了解晏殊在香徑上不斷徘徊時的心情，在具化的過程中更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（三）拓展思維

一句詩中，存在著意象，甚至?xí)驗(yàn)樵娙瞬粩嗍褂帽憩F(xiàn)出意象群的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過意象進(jìn)行思維拓展。晏殊使用“花”作為一首詩的意象，在花兒落下的過程中表現(xiàn)出自己的情思，而教師可以從“花”開始講起，在此過程中可以通過微課的形式展示更多運(yùn)用“花”這一意象的詩人，將他們的詩歌情感加以對比，讓學(xué)生從中感受到同一意象的不同用法，也能夠拓展他們的思維，廣泛學(xué)習(xí)詩歌。通過微課展示，學(xué)生相互討論，能夠?yàn)樵姼栀x予更加豐富的內(nèi)涵，學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生更多的聯(lián)想和想象，更好地形成詩歌學(xué)習(xí)的思維，感受詩歌當(dāng)中的各類壯志或柔情。

二、微課在詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)上的運(yùn)用

（一）導(dǎo)入部分

例如在學(xué)習(xí)《觀滄海》的時候，要想讓學(xué)生感受到曹操的壯志豪情，則需要選擇在導(dǎo)入的時候利用微課進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，從而能夠感受到“東臨碣石”的豪壯。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以選擇利用微課展示詩人的小故事，例如在學(xué)習(xí)《浣溪沙》的時候，可以展示晏殊的生平，寫這首詩歌時的心情。或者可以呈現(xiàn)一些問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中導(dǎo)入詩歌學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，使得整個課堂順利進(jìn)入相應(yīng)的狀態(tài)。

（二）課程部分

微課模式比較短小，其目的就是希望學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，詩歌教學(xué)當(dāng)中也可以使用微課，在短時間內(nèi)向?qū)W生展示一種意象的特征，而詩歌本身則作為例子出現(xiàn)，從而讓學(xué)生了解意象的整體性特征，同時完成了詩歌學(xué)習(xí)。例如，李賀偏愛冷淡色調(diào)，李白則喜好亮麗顏色，這就說明兩個詩人在心態(tài)、追求、寫詩方法等各個方面表現(xiàn)出不同。繼續(xù)往后挖掘，則可以發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于時代的內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時候，最為關(guān)鍵的就是讓學(xué)生感受到詩歌當(dāng)中的意向，產(chǎn)生情感、散發(fā)聯(lián)想，在感受詩人的思想時，能夠更加主動地探尋這首詩歌背后的各個故事。教師可以利用微課，進(jìn)行課件制作，其中的色調(diào)、圖片、音樂可以按照詩人的氣質(zhì)進(jìn)行設(shè)定，例如講大歷十才子，色調(diào)必然比較凄冷，講竹林七賢，則可以配上阮籍的曲目，從而更好地將學(xué)生帶入情境，感受詩詞當(dāng)中的意象。

（三）復(fù)習(xí)部分

利用微課，教師不僅能夠更好地完成教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)意象的相關(guān)概念，同時可以幫助學(xué)生從這一意象出發(fā)，自行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生不僅對詩歌進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時可以根據(jù)自己的巧思進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，這是認(rèn)識意象、感知意象的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)詩歌的過程中，教師可以利用微課的模式展現(xiàn)更多的資源，尋找一些新時代優(yōu)秀詩作，讓學(xué)生感受不同時代之間對于意象使用的差異等等。更為重要的是，在學(xué)習(xí)詩歌的時候，學(xué)生不僅需要更好地了解詩人的情懷，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)詩歌作法之后，主動進(jìn)行創(chuàng)作，利用詩歌的形式抒發(fā)自己的情感。這樣，對于各類意象，學(xué)生不僅能夠真正了解，也能夠?qū)τ诟黝愐庀筮M(jìn)行使用，使得詩歌教學(xué)呈現(xiàn)出現(xiàn)代特點(diǎn)。

結(jié)束語

任何方法的使用，都是為了呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。在詩歌板塊的教學(xué)當(dāng)中，不僅對于學(xué)生來說有難度，對于教師來說也很有挑戰(zhàn)性。如何為學(xué)生呈現(xiàn)洛神“婉若游龍”的姿態(tài)；如果為學(xué)生講解“恰似一江春水向東流”的惆悵；如何將晏殊的“無可奈何花落去“形象呈現(xiàn)，都是教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題，只有不斷加強(qiáng)自己具化意象的能力，才能更好地展現(xiàn)古詩之美。