農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐探究

伏瑩瑩

（河北省任丘市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 任丘 062550）

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍”、“通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等形式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，從而考察其閱讀興趣、方法和能力”。

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在問題

目前教學(xué)中，通過調(diào)查、訪談等形式，筆者發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在些許問題。

（一）家長(zhǎng)重視程度不夠

本校地處農(nóng)村，部分家長(zhǎng)思想陳舊，認(rèn)為課外閱讀有諸多負(fù)面影響：

1.浪費(fèi)錢財(cái)。學(xué)生購(gòu)買書籍后若不進(jìn)行閱讀，便造成經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)。

2.耽誤學(xué)業(yè)。學(xué)生閱讀時(shí)間占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.占據(jù)家長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生未形成良好的閱讀習(xí)慣之前，需要家長(zhǎng)督促、指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容不廣、深度不夠

通過問卷調(diào)查，筆者了解學(xué)生日常閱讀的書目，從中發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生閱讀書目種類偏少。多數(shù)以實(shí)用性的輔導(dǎo)類書籍為主，如《同步作文》、《七彩課堂》、《小學(xué)生作文大全》等。

2.學(xué)生涉獵經(jīng)典書籍不足。部分學(xué)生只滿足于娛樂性的閱讀，如《笑話大全》、漫畫《葫蘆娃》等；對(duì)于《紅樓夢(mèng)》、《安徒生童話》、《魯濱遜漂流記》等經(jīng)典名著很少品讀，導(dǎo)致閱讀缺乏深度。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的途徑

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀中存在的種種問題，必將制約農(nóng)村孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，制約他們的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)以上問題，筆者從閱讀觀念轉(zhuǎn)變、氛圍、方法、活動(dòng)四方面進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）轉(zhuǎn)變閱讀觀念，重視課外閱讀

1.學(xué)校閱讀觀念的轉(zhuǎn)變

（1）設(shè)立專門課程。在課表中成立“閱讀課”。在課上，學(xué)生們可以靜靜地讀書，也可以交流閱讀感受、展示閱讀成果，讓學(xué)生讀有所獲，并有一個(gè)展示平臺(tái)。

（2）落實(shí)閱讀導(dǎo)讀課。一般，閱讀的第一步就是開啟學(xué)生的閱讀期待，上好導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀部分可以從書中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景，幾個(gè)鮮明的形象，或是講講作者，或是書中的人物、情節(jié)等，激起學(xué)生對(duì)新書閱讀產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼。

2.教師閱讀觀念的轉(zhuǎn)變

教師要轉(zhuǎn)變觀念，盡量設(shè)置精巧、高效的作業(yè)，把時(shí)間騰出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”，避免學(xué)生在家無(wú)時(shí)間閱讀。

3.家庭閱讀觀念的轉(zhuǎn)變

通過訪談、家長(zhǎng)會(huì)等途徑，教師需讓家長(zhǎng)充分了解到閱讀的重要性以及必要性；并且定期舉辦閱讀活動(dòng)，展示學(xué)生閱讀成果，從而引起家長(zhǎng)的重視。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的共同引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀，提高興趣。

1.學(xué)校引領(lǐng)——“讀書環(huán)境”感染學(xué)生

（1）利用圖書館。本校圖書館里有很多藏書，教師可為學(xué)生借閱書籍。這樣學(xué)生不僅節(jié)省了家庭開支，還可廣泛閱讀。

（2）建立圖書角。無(wú)論是校園內(nèi)，還是班級(jí)里，圖書角的建立都是必要的。在圖書角中可以放有經(jīng)典名著、人物傳記、古詩(shī)文等書籍，學(xué)生可利用課間時(shí)間靜靜地在那里讀書。

（3）成立流動(dòng)書站。學(xué)生把讀過的書籍放到書站，供他人閱讀。書站的書不斷地流出、再流入，讓書在學(xué)生中運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，從而提高學(xué)生閱讀興趣。

2.教師引領(lǐng)——“以身作則”影響學(xué)生

（1）保證讀書時(shí)間。筆者以身作則，每周至少閱讀5小時(shí)，涉獵較為廣泛，有經(jīng)典名著、兒童文學(xué)作品、偵探類小說(shuō)、文藝類小說(shuō)等。

（2）養(yǎng)成讀書習(xí)慣。在閱讀過程中，筆者會(huì)應(yīng)用字典，查閱不理解的詞語(yǔ)；也會(huì)做讀書筆記，摘抄好詞好句，來(lái)豐富自己的積累。

（3）勤于讀書交流。筆者會(huì)利用閱讀課，與學(xué)生分享閱讀內(nèi)容及切身感受。

3.家長(zhǎng)引領(lǐng)——“親子閱讀”帶動(dòng)學(xué)生

在取得家長(zhǎng)支持的前提下，可以開展親子閱讀活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生與父母共同閱讀一本書，互相分享閱讀體會(huì)時(shí)，不僅加強(qiáng)了與父母間的情感溝通，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、改善農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的效果

在日常教學(xué)中，筆者針對(duì)課外閱讀存在的問題進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定的閱讀效果。

（一）學(xué)生的興趣更濃厚了

在實(shí)踐過程中，學(xué)生讀書的興趣越來(lái)越濃厚，求知欲越來(lái)越強(qiáng)。

1.閱讀存折的牽引。閱讀初期，為了能讓學(xué)生讀下去，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了“閱讀存折”。每天的讀書時(shí)間存入存折中，積累一定的時(shí)間后，便可支取一些獎(jiǎng)品。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。

2.自主閱讀的開始。隨著時(shí)間推移，存折逐漸消失了，但學(xué)生的閱讀卻未停止，更加主動(dòng)閱讀了。如：在學(xué)習(xí)《蟬》之后，一些學(xué)生開始走進(jìn)法布爾的《昆蟲記》；學(xué)習(xí)《用奇謀孔明借箭》后，《三國(guó)演義》便很快出現(xiàn)在學(xué)生的手中。

（二）學(xué)生的視野更開闊了

通過課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)更加豐富了，除了文學(xué)方面，還了解到了歷史、社會(huì)、自然、科學(xué)等方面的知識(shí)。

（三）學(xué)生更樂于表達(dá)了

1.文字創(chuàng)作。

俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書。在筆者實(shí)踐過程中，學(xué)生的文字表達(dá)越來(lái)越有深度。無(wú)論是讀書筆記，還是讀后感，學(xué)生能夠在讀的基礎(chǔ)上寫出自己真實(shí)的感受。尤其是本校的特色作業(yè)——精品閱讀。學(xué)生不僅進(jìn)行了文字創(chuàng)作，還自由發(fā)揮想象，以繪畫的形式表達(dá)自己的思想。

2.分享交流

在閱讀課上，學(xué)生分享閱讀感受越來(lái)越主動(dòng)，內(nèi)容越來(lái)越有深度。在小組探討的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)不僅有共同語(yǔ)言的交流，還有當(dāng)見解不同時(shí)的語(yǔ)言碰撞。學(xué)生在這個(gè)表達(dá)的過程更加享受了。

從以上實(shí)踐效果可以看出，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，更是提高學(xué)生人文素養(yǎng)必不可少的一部分。作為教師的我們要循循善誘，持之以恒，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，成為生活的一部分。