淺談微課在小學語文識字教學中的應用

萬金華

（南昌縣塔城中心小學，江西 南昌 330218）

語文識字是小學語文課程教學中最重要的基礎教學課程之一，是學生必須從聽、說、讀、寫以及理解各個方面綜合掌握的必要知識。漢字文化是中國獨有的文化印記和文化傳承，其重要性和實用性對于中國人來說不言而喻。小學語文識字教學占到語文課堂教學時間的一大部分，識字教學的效率影響著小學語文整體教學進度和教學效果。微課是利用信息化技術作為手段開展的新型教學方式，其內容豐富性和趣味性受到教師和學生的歡迎。利用微課開展小學語文識字教學，可以幫助學生充分認識到漢字的字形、字音和字義。學生在感受漢字魅力的同時逐漸培養了漢字學習興趣，從而提高了小學語文的學習效果[1]。

一、微課在小學語文識字教學中的作用

（一）激發學生學習興趣

小學語文識字教學，不僅是要求學生掌握漢字的基本能力，更重要是幫助學生培養起濃厚的漢字學習興趣。漢字學習本身需要大量的時間和耐心去鉆研和理解，這對于充滿好奇心以及耐心不足的小學生來說，具有一定的難度。利用微課作為漢字教學手段，利用其多樣的教學內容和素材首先為學生營造一個互動性強、趣味性足、效果明顯以及學習反饋度高的學習氛圍。讓學生在充分發揮自身主體性進行漢字學習和探索的過程中，逐漸被漢字文化的魅力所打動，學生愿意主動認識和學習漢字，了解漢字文化內涵。以興趣作為學習基礎，學生可以以更加高效的學習方式完成寫字、識字等多個部分的漢字學習[2]。

（二）幫助學生養成良好學習習慣

微課可以幫助小學生養成良好的語文漢字學習習慣。學習習慣是影響學生學習效果的重要方面，學生的學習專注度、好奇心、求知欲都是在日常學習習慣養成中得以鍛煉和展現的。以微課作為漢字教學載體，學生在充滿豐富多彩的情境氛圍中感受學習漢字的樂趣，讓學生在自身感悟和效仿優秀學習習慣的過程中，培養和完善自身的漢字學習習慣。

二、微課在語文識字教學中的設計原則

（一）以學生為中心原則

微課設計的核心原則，就是要以學生作為核心開展設計和教學。從學生的認知角度和學習能力出發，以小學生語文漢字教學目標和要求作為指引，以充分挖掘學生內在的學習潛力和興趣作為設計參考，為小學生打造最適宜的微課內容。設計微課，首先要充分注重學生的個性特點，同時要以發揮學生主動學習的精神作為微課開展的一項重要指標。對于學生不感興趣的微課形式和內容要加以改進，從多個渠道獲得喜聞樂見的漢字學習資源和內容，為學生創造更加具有發揮空間的漢字學習情境[3]。

（二）微屬性原則

微屬性原則，顧名思義就是漢字教學微課在內容和形式等各個方面都要體現出“微”的特點，要以微屬性作為微課教學的特色和亮點。微屬性設計原則主要從資源容量、課程時間以及課程內容三個方面進行考慮，要保證漢字教學微課的單位資源容量較小，課程時間較短，課程內容的重點要突出。這種內容主題針對性強，時間較短的微課非常適合小學生的學習狀態和學習習慣，讓學生可以在任何時候都可以進行語文學習，不需要考慮教學時間和地域等問題的限制。

（三）交互性原則

交互性是小學教學過程中應當考慮的重要原則之一，交互性直接關系到學生的學習質量和知識掌握程度。交互性原則就是要在教學過程中揚長避短，盡量減少教學內容中枯燥無味的教學部分，從學生感興趣的內容形式出發進行教學。比如利用圖片、動畫、電影、音樂等多種形式作為素材，在多種教學素材中穿插和設置具有豐富學生體驗感的游戲和活動，讓學生可以身臨其境充分參與其中，讓漢字學習不再是枯燥的單一化教學模式。

三、微課在小學語文識字教學中的應用

（一）漢字具體化教學

識字具體化是指漢字微課教學要與具體實物進行創造性結合，從學生的直觀感受出發對漢字擁有初步認知。接著通過微課中象形文字和多種文字字體鑒賞作為教學引導，讓學生感受漢字文化在歷史過程中的變遷和演變，幫助學生逐漸掌握漢字的書寫規律和造字規律，培養學生觸類旁通和舉一反三的學習思維，讓學生更好完成更多漢字的學習任務。漢字和漢字之間具有普遍和特殊的聯系，漢字既是獨立意義的展現，又包含組合的多元變化。漢字微課教學要以漢字多元化教學作為重要內容，從多個角度和方向出發挖掘漢字的不同意思和用法，讓漢字的意義不再是抽象難以理解的，而是具體有意義的。

（二）漢字生活化教學

漢字生活化就是要求漢字微課教學要以生活案例以及生活實際背景作為教學依據，讓學生可以從生活角度去認識和理解漢字。漢字學習需要一定的意識和環境，如果只停留在書本以及字帖上進行漢字學習，學習效果將會大打折扣。漢字微課教學要從生活化角度出發，讓學生從更加真實的生活情境中感受漢字的應用，培養學生主動學習的意識。學生可以以微課作為出發點，去生活中搜尋漢字的身影。這樣不僅可以讓學生學習到更加全面的漢字，還可以為學生提供復習和加深漢字印象的機會，學生逐漸從被動學習漢字轉變為主動學習漢字。

（三）漢字趣味化教學

漢字趣味化，就是要在漢字教學過程中充分體現趣味性。而小學教學中的趣味性，一定要以學生作為趣味內容開展主題，以學生感興趣的內容知識作為趣味教學的核心。微課中的多種教學內容可以為教師提供大量的素材和案例，提升學生漢字學習興趣。教師可以在大量電影、音樂以及圖像中挖掘漢字的潛在教學內容，讓學生作為分析和鑒賞主體進行學習交流，由教師引導教學。在豐富的微課教學內容引導下，學生的漢字學習效果和效率得以充分發揮出來。

結束語：

利用微課進行小學語文識字教學，教師要充分利用好微課中的資源和內容，從微課設計基本原則和學生主體性出發進行漢字教學微課設計。在微課應用過程中，要以漢字具體化教學、生活化教學以及趣味化教學作為主要目標和內容，以綜合提高小學生學習漢字的興趣和漢字學習效果。