信息技術與初中語文寫作整合的教學模式研究

路林

（貴州省畢節市七星關區畢節梁才學校，貴州 畢節 551700）

過程性寫作關注學生的寫作過程，通過連續觀察與思考進而表達對生活的感受。反觀當下初中生的習作，呈現的生活樣貌往往是殘缺的，少部分習作偶有寥寥幾句寫景的文字，但不夠細致。盡管語文教師在指導學生寫作前強調要走進真實生活情境，深刻體悟生活，但始終收效甚微。究其原因，“認真觀察”四個字只是給出一個大而化之的模糊方向，雖富含一定的激勵性，但并沒有提供可行的觀察方法與路徑。本文以綠植生長過程觀察寫作為例，談談如何基于信息技術輔助觀察，優化學生習作。

一、觀察過程視頻化，教學資源多次使用

（一）調動觀察印記：描摹實景，評估初次觀察

學生充分調動自己深入田間地頭的觀察記憶，適度向外延展描寫的范圍，比如田間勞作的農民、田地周圍的小路以及周遭房舍人家等，但重點要放在綠植的形狀、色彩、情態等主要特征上。前者可概括敘述，后者要詳細刻畫，意在引導學生觀察時既要點面結合，又要突出要點。如何考評描寫的真實性呢？微視頻可以派上用場。比如，當學生口述綠植的某一動人瞬間時，小組成員觀看他提供視頻的對應節點，對學生細節描寫的逼真程度和觀察的細致程度進行比較性評價。這一活動在深化學生觀察印記的同時，亦會端正他的觀察態度。

（二）給微視頻配文：有的放矢，深化二次觀察

學生的觀察是否認真深入？描寫是否真實細膩？視頻是最好的證明。學生完成作文寫作后，最權威的評價不是教師三言兩語的評點，而是以小組為單位回看他拍攝的綠植微視頻，檢驗文字與視頻內容是否高度匹配。學生誦讀作品，組員播放他錄制的視頻，大家一邊觀看微視頻，一邊聆聽作者配文，一旦發現問題，通過回放視頻對應節點內容進行細致比對，及時糾正觀察的失真點和模糊點，豐富觀察角度，提高描寫的細致度、精準度，督促學生養成多角度觀察生活細節的習慣。

（三）回看視頻細點：補充式觀察，實現描寫升階

學生在廣泛聽取大家評點建議的基礎上，明確自己寫作中的問題，以及觀察過程中出現的問題。對問題進行準確定位、定點，回看錄制的視頻內容，在無干預的狀態下強化性深入觀察，整合之前的觀察印象與最新觀察結果，形成新的寫作內容，如實描摹生活中的真實圖景，對作文進行修正、豐富、補充，確保筆下真實呈現觀察目標的本真特點。借助景物視頻這一方便快捷的教學資源，實現描寫對象的即時可視和組織形式的彈性化。逼真的畫面感將學生再次帶入自然生活，消弭空間隔離感，在作文教學課堂上構建真實生活情境，提升學生對事物細部的觀察能力與景物描摹的寫真能力。

二、觀察瞬間圖片化，做細做實觀察過程

（一）跟蹤式觀察捕捉，留存細點寫材

筆者著力引導學生留意觀察綠植生長過程中令人難忘的一個個精彩瞬間，并用攝像機或手機及時把它們拍下來，將這些最能體現綠植生命特征和最能觸發學生對綠植情感的精彩寫作觸點留存、定格下來。捕捉綠植動人的成長瞬間不是一朝一夕的事情，需要增加觀察時長，持續投入觀察情感，做細做實觀察過程，做好長期細點跟蹤式觀察的準備。在長期跟蹤觀察綠植的過程中，建議學生隨時運用信息技術捕捉綠植生長的細點。

（二）信息技術實現寫作視聽一體化

學生選取一幅拍攝的綠植生長細節照片，在認真觀察的基礎上，整合實景觀察記憶與圖片再觀印象，從形狀、樣態、色澤、質地、性質等維度詳細描寫綠植生長瞬間的動人圖景。艾賓浩斯的記憶遺忘規律表明，人類記憶系統最先丟失的是對點狀事物的記憶。細節圖片或視頻則讓記憶溫習可持續，有效延長學生對點狀事物的遺忘時間。教師積極引導學生詳寫“點”，摹寫“點”，深挖“點”，凸顯“點”，為圖片準確配文，從記憶源頭鞏固他們的記憶。觸目可及的直觀形象形成的沖擊，提升學生觀察細點的敏感度，讓這些動人細節在學生的記憶庫中“安家”，既豐富學生寫作素材，又助力寫作靈感的爆發。

三、學習感悟美篇化，從共生同長走向觀察表達的自覺

在完成寫作活動的基礎上，學生積累了大量的源自生活的寫作素材，情感定位在某一綠植上。這時，教師引導學生與他們喜歡的綠植進行共生同長的相處觀察。所謂“共生同長”，即將綠植作為伙伴，彼此結成共同體，一起生活，相互影響，以生命滋養生命，獲得共同成長。這一多時段、多頻率的觀察方式，促進學生深入體察與理解觀察對象，產生更多的發現，深化生活體驗與寫作心理體驗，深刻感受與反觀于己的生命思索。不知不覺間，學生將自己的情感與體悟投寄在綠植上，觀察與表達成為一種自然而然的內在需求。

長期的無距離觀察，使學生體驗、感受匯聚的越來越多，寫作訴求越來越強烈，需要多樣的表達渠道與方式。學生慣常的表達載體是作文簿，教師批閱后，最多選出兩三篇優秀作文在班內展示。很多學生的“獨家表達”無人閱讀、欣賞，因讀者群的缺失，寫作興趣一再被削弱，在寫作上無法獲得更多的交流機會和成就感。為了讓更多學生能在寫作上獲得成就感，延長他們的成就感，要先改變作文成果的展現方式與渠道，增擴學生作文的讀者群。

四、結語

傳統的寫作教學與現代信息技術的整合運用，實現寫前觀察活動的便捷性與時效性，改變、優化學生觀察發現的方式與路徑，促進觀察行為深入有效地開展。它跨越生活素材與作文課堂間的距離，豐富寫作活動樣式，讓作文表達可視、可聽。拓寬學生作文閱讀群，使作文成果隨時可評議，增加作文不斷升階的渠道，從本源上激發學生的寫作興趣。