提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

李順榮

（吉林省梅河口市小楊學校，吉林 梅河口 135024）

當前小學科學課堂教學開展得熱火朝天，但也存在一此問題:課堂上看似熱鬧，實則學生缺乏自主性的思考和探究過程;學生分組討論時沒有根據內容和材料的實際情況，為討論而討論;教師在學生探究學習時不指導，一味地追求問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設計，探究要由學生自己展開，結論要由學生自己得出的模式;課堂教學花費了大量時間，許多小組卻不能記錄準確的實驗數據，沒有正確的結論。

一、密切聯系生活實際，從生活中去學習

小學科學是一門生活性、實踐性很強的課程。小學科學教學，必須以生活為觀察原型，大部分教學內容，學生從生活中進行觀察體會，在課堂中加以教師的指導和點撥，學生再進行分組討論，就可以得出課堂教學的結論。如《動物》單元，讓學生學習蝸牛、}}}}i.螞蟻、金魚這四種動物，然后總結動物的相同特點。這個單元的內容聯系生活比較緊密，我讓全班學生分成四組，然后讓他們分別找到蝸牛、叫.螞蟻、金魚這四種動物，帶到課堂上，在課堂中分小組觀察每一種動物，共同討論，然后讓小組長總結出這種動物的特征。在第二節(jié)課上，讓每個小組互換動物進行觀察，然后再總結出這個動物的特征。第三節(jié)課、第四節(jié)課再交換動物進行觀察，第五節(jié)課，在教師的引導下，學生交流總結“動物的相同特點”:生活環(huán)境，遇到危險時的反應，食物的相同等等。

二、激發(fā)學生思維，引導學生思考

在新課程教學中，學生必須運用自己的思維去探究文本的內容，從一個平常的事物或普通的自然現象中，去觀察、討論、探討，得出結論。教師在科學探究活動中，不僅要在課前精心預設，還要有意識地引導學生進行自主思維，在課堂上生成一此動態(tài)的、新穎的知識和觀點，這才是課堂教學有效性的體現。比如，在教學《金魚》時，我先讓學生觀察金魚，討論在觀察中的發(fā)現。學生通過觀察，發(fā)現了金魚分為魚頭、軀十、魚尾、魚鰭四部分，課堂討論熱烈，學生情緒高漲。突然，學生提出問題:“金魚在不停地喝水，它怎么不會漲破肚子呢。”于是，我改變教學思路，順勢引導學生對這個問題展開討論，學生們馬上開始了觀察，最后得到了結論:金魚把水喝進去，流到鰓部，魚鰓就利用水中的氧氣進行呼吸，然后把多余的水再從腮部排出來，所以金魚喝再多的水也不會漲破肚子。這節(jié)課真正體現了教學的有效性。

三、鼓勵自主探究，引導學生動手去實驗

為了提高課堂教學的有效性，教師還要對學生的“自主探究”進行一定的指導、幫助和激勵。在“自主探究”教學環(huán)節(jié)中，教師要充分給子學生自主探究的時間和空間，要保證學生動手做實驗的時間是充足的。教師不能過多地十預學生的活動，只是作為一個組織者、引導者，要充分體現學生的自主性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如在教學“拱形的力量”時，我讓學生拿出準備的自紙和硬幣，雙手拿自紙，在自紙上放硬幣，看能不能承載一定的重物，結果放一塊硬幣紙就被壓得變形了。我引導學生:如何放上物體，使紙不變形呢?同學們分成一個小組，開始實驗探究。他們把紙做成了拱形，在上面加硬幣，隨著硬幣放得越來越多，紙拱開始變形了。為了不讓紙拱變形，同學們又在拱足兩邊放上書本，以起到加固紙拱的作用。這節(jié)實驗課雖然花去不少的時間，卻訓練了學生的動手能力，體現了學生的自主探究。

四、利用信息技術手段，引導學生感知體會

自然科學中許多內容十分抽象，僅憑教師講解，學生是很難體會的，并且也浪費時間。為了提高教學的有效性，教師可運用信息技術手段，用課件、視頻等方式把抽象的東西變得具體，進而給學生提供豐富的感性認知。如，教學“種類繁多的動物”，我利用課件形式，把200多種動物按照野生動物、飼養(yǎng)動物;脊椎動物、無脊椎動物;昆蟲類、魚類、鳥類、哺乳動物等方式進行分類，這樣學生不但觀看了各種各樣的動物圖片，也學會了動物的分類。

五、重視小學科學的教學設計理念，充分完善科學課堂教學的規(guī)范性

小學科學教學設計是連接任課教師與小學生重要的科學知識傳輸樞紐，科學教師必須要重視教學設計。科學教師要充分運用系統化的教學原則，將小學科學的教學目標、教學內容、學生群體等有效結合在一起。教師是科學課堂的引導組織者，在課堂上指導學生進行有效的科學課學習，使小學生按照科學教師教學設計的設計思路展開學習。小學科學教學設計要注重多方面事物間的密切聯系，授課教師必須要調控好課堂秩序，對課堂上極易出現的現象能夠有事先預知的設計效果，力爭能夠預料得到，爭取做到心中有數。只有這樣，小學科學教師的教學設計才能夠做到盡善盡美，才可讓小學生汲取更豐富的科學知識，對小學科學課產生興趣。

六、培養(yǎng)科學態(tài)度

科學態(tài)度的培養(yǎng)和形成是課改三大教學目標之一，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)中不可缺少的一部分。一般來說，科學態(tài)度的培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、合作能力的培養(yǎng)、批判思維的培養(yǎng)等，本文主要對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行論述。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的鍛煉都是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的基礎，也是發(fā)散學生科學思維、提高學生知識靈活利用能力的前提。所以，在落實課改下的小學科學課程教學目標的過程中，教師要注重學生創(chuàng)新意識的形成，要借助恰當的教學活動從不同角度幫助學生形成基本的科學態(tài)度。

結語

總之，提高課堂教學的有效性是一種新的理念，只有我們走進新課程，激發(fā)學生興趣，讓學生自主地實驗探究，才能真正地實現課堂教學的有效性。