探究中職英語激發式教學模式運用的有效策略

袁瑗璘

（四川省商務學校，四川 成都 611731）

前言：中職校園的學生普遍的情況就是，在文化課堂學習上基礎知識掌握的水平相對比較薄弱，特別是英語課堂之中，因為學生長久以來使用的都是母語漢語，對于英語的文化使用方法和使用的手段并不了解，這也造成了學生課堂上困難重重，甚至放棄了英語知識的學習。本文就針對中職校園內部學生的具體情況，提出激發式的英語課堂教學模式，希望能夠通過這一方法的運用，有效地改善學生因為知識學習的困難現象，提高課堂教學的有效性，改善課堂知識學習的質量。

一、中職英語教學存在的問題

（一）中職學校對英語教學不夠重視

中職英語教育工作并沒有應試的需求，所以很多校園內部對英語課給予的重視程度并不高，甚至完全忽視了這一知識的學習課堂教學工作，僅僅是按照教材中所提出的教學大綱，強行的把知識灌輸給學生，對于學生的具體掌握程度并沒有充分的了解。所以中職校園中普遍存在的現象就是，英語課堂上不僅僅教學資源方面所投入的資金比較少，教師的教學工作也并沒有真正的采用多元化方法，這也導致校園內部英語教材教學設備陳舊落后，不符合英語教學工作的具體需求。

（二）中職英語師資力量不足

由于中職校園內部其本身對于英語教學工作并沒有給與足夠的重視，這也在很大程度上導致了中職校園中英語教師數量較少，師資力量不足的現象嚴重，還有很大一部分中職校園內部英語教師的自身能力和水平尚處于一般的狀態，教師英語知識學習和掌握的程度并沒有達到最佳的教學效果和水平，甚至很多校園為了節省資金，所聘請的英語教師并不是專業的英語校園畢業的，所以，課堂教學工作質量無法提升，教師也沒有教學的經驗，最終達到的教學效果比較差。

二、中職英語激發式教學模式運用的有效策略

（一）激發學生的英語學習興趣

在學生知識學習的過程中，興趣是學生最好的老師，對于中職校園學生來說也是同樣的，因為知識的學習還具有一定的難度，很多學生對于英語知識感覺到頭疼，甚至產生了厭惡的心理狀況，這也讓學生并不愿意參與到課堂之中，教師布置的任務也不能夠按時的完成，最終英語成績和整體的學習水平偏低。所以，教師也需要適當地采用激發式的教學方法改變這種情況，例如：在句子“I always find learning English very difficult.”中，單詞“difficult”就是一個賓語補足語，屬于形容詞做賓語補足語。如果教師課堂上只是一味地講解，那么學生在理解上就比較困難。而在激發式的教學方法下，教師可以通過啟發和引導等方式，讓學生自己查找相關的資料，掌握這一知識的概念，并且利用自己的思想理解這一概念，列舉出例子進行相關知識的分析，劃分句子的結構，對概念進行復述，這樣的課堂能夠把學生的當成課堂的主體，也能夠讓學生積極主動地進行英語知識的學習，實現了學生學習興趣的激發。

（二）激發學生用英語思維的方式

在激發式的英語教學模式下，教師首先需要關注到的就是學生英語思維的培養和形成情況，因為英語的思維方法與漢語之間存在著很大的區別，在對學生進行思維方式培養的時候，教師也可以通過借鑒前人的教學方法，激發和鼓勵學生，讓學生學到簡便的知識記憶和背誦手段，例如：在進行單詞記憶的時候，就可以采用詞根加聯想記憶的方法，提高記憶的效果，這種方式受到了廣泛的好評，學生通過這種方法也能夠記憶更多英語的詞匯，并且更加透徹地理解單詞的概念。例如：在單詞“crouch”的學習中，這個單詞的發音較難，也不容易記憶，教師可以通過創設情境的方式激發學生，讓學生將這個單詞放在一個固定的短語中去記憶，如，“Crouching Tiger，Hidden Dragon”，這句短語的意思是臥虎藏龍，學生記憶這段短語，自然就記住了單詞。

在閱讀課堂上也不例外，教師想要真正的讓中職校園學生學會英語、了解英語、喜歡英語，閱讀是最主要的一個渠道，教師可以通過興趣閱讀的方法，激發和鼓勵學生，使學生盡可能地多閱讀與英語有關的文章。同時也可以閱讀簡單的全英文的文章，使學生在閱讀上擁有著足夠的積累量，在日常生活中也能夠鼓勵和引導學生觀察日常生活中，與英語有關的東西，下載英文文章，盡可能多的積累，從而使學習的內容得到強化，通過一個長期的時間和過程，能更好地激發和鼓勵學生，讓學生樹立起真正的學習目標，不斷地豐富和培養自己的英語素養。

結論：綜上所述，縱觀我國中職校園英語課堂教學工作的具體開展情況能夠看出，長久以來，中職校園內部教師僅僅關注的是，學生對于基礎知識的掌握情況，特別是重視技能傳授，而忽視文化課程的現象更是比較嚴重，這也導致很多學生都認為英語課堂并不重要，所以學習上也并不用心。在以上內容中，本文提出了激發式教學模式在英語課堂中的應用，希望能夠一改學生和教師對于英語課堂的看法，提高課堂教學的有效性，使學生真正的成為社會中所需要的全能型人才。