用心交流—促數學學困生有效轉化

徐蒼森

（浙江省永嘉縣甌翔學校，浙江 永嘉 325102）

目前，學困生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題。據調查,留守兒童的學習困難問題尤為嚴重，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發展，其中轉化學困生，是每一個教師（特別是數學教師）所面臨的嚴峻挑戰。學困生也急需老師用愛去感化，提升他們的學習能力，讓他們體驗學習的快樂。在這方面，本人結合多年的數學教學實踐，在學困生轉化過程中進行了一些嘗試探究，取得了一定的成效，現將有關策略分享如下：

一、以關愛之心，消除學習恐懼

我校許多學生家長在外地經商、上班，其孩子成了“留守兒童”，寄宿老人身邊，家庭教育成為空白，還有些學生是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，成為典型的學困生，在數學學習上遇到很大困難，甚至產生了內心恐懼感。例如小李是我校四（1）班特別典型的數學學困生，剛從其他學校轉過來，一開始，她對數學學習特別不感興趣。因數學成績不理想，變得內向、自卑，遠離老師與同學。經了解得知，她父母上班忙，一直由爺爺奶奶照顧，平時很少跟同學玩，從其他任課老師處得知，各門課程的成績都不好，特別是數學。為了打消她對數學習的恐懼感，學好數學，我從不指責她，反而經常靠近她,跟她聊聊生活、學習中的趣事，有時摸摸她的頭，拍拍她的肩，發現她很渴望與老師、同學親近，渴望得到別人理解，尊重和信任。哪怕細小的進步我會及時進行表揚鼓勵，尤其是課堂上，對她的寫字、發言等給予很高的評價，讓其同學逐步改變對她的偏見，慢慢消除她的各種焦慮。漸漸地與同學交往了，對數學也產生了興趣。因此在平時教學中，針對各種不同情況的數學學困生，不能袖手旁觀，應伸出援助之手，以關懷愛護之心，消除學困生的內心恐懼，重新樹立正常學習數學自信心。

二、以賞識之心，激發學習動力

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。這種賞識激勵就像沐浴學生心田的陽光和雨露,使他們感到學習成功的快樂,產生積極學習的興趣。學困生更需要贊賞激勵，一個贊賞的目光，都會激發學困生不竭的學習動力。例如我校四（2）班的小王上課注意力不集中，愛做小動作，數學基礎不扎實。在教學“生活中的小數”第一課時，我先讓學生讀一讀例題中的小數，然后讓學生說出生活中的一些小數。學生高高地舉起手，看著小李同學舉起的手又悄悄放下了，似乎想要回答，我微笑地對他說：“沒關系，你試試看，請相信自己，一定能行！”他輕聲地說出了幾個小數，并介紹了這些小數的來源，雖然這個問題不難，回答聲音也不夠響亮；隨著回答問題的準確率的不斷提高，小李得到了更多的贊賞，從而小李的學習數學的自信心增強了。仔細想來，學困生主要缺乏主動思考的習慣。作為老師，利用一切機會給予學困生贊賞，促進主動思考問題，激發學習動力。

三、以互助之心，提升學習實效

陶行知說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍中最先進的小孩子！”學生也可以做老師，往往學生教學生，更能激起學生的興趣。實踐表明，同齡人之間的學習、生活影響極大，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生期望變好的強大動力，逐漸喜愛上學習。這種榜樣的力量甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上我有意將好差生搭配起來，建立互助學習小組，有難互幫，讓學生學會自主學習，感受合作學習的樂趣，增加同學之間的交流，讓其在和諧、愉快的氣氛中學習，使得他們通過努力取得了進步，嘗到成功的滋味。如在教學“三角形的特征”這節課時，在動手用小棒做三角形的環節，各小組利用教師提供的材料做三角形，師徒動手。小組內有這樣的一段對話：“我用小棒做出了三角形，你來指指三角形的頂點和三條邊。對，指邊的時候要從頂點開始，匯報時，不要緊張，聲音要響亮，你一定行。”這樣的對話，無疑是師傅對徒弟的一種鼓勵與肯定。小組匯報時師徒兩人，一人展示，一人回答，配合默契，精彩紛呈。這種方式的互幫活動，既活躍了數學課堂氣氛，又提高了學困生學習數學的效率。

小學數學學困生的轉化是一個系統、復雜、長期的慈善工程，無法做到一蹴而就。他們都有動蕩的心理特征，任何一個學困生生，都會在反復中前進，在前進中反復，因而要在每天一點一滴的積累中，慢慢脫下學困生的帽子。努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在我們的手中誕生！