探討小學語文閱讀能力的培養

張麗紅

（河北省安新縣趙北口學校，河北 安新 071600）

古人云：讀書百遍，其義自見。可見讀書的重要性了。“讀”在小學教育中確實具有舉足輕重的作用。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。我結合教學實踐，就小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力進行了探討。

一、創設閱讀環境，激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養其審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那么怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢？

（一）閱讀的內容要層次化

1.根據學生實際推薦讀物。低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當的時間為孩子們開設有關的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內容，并且還可以讓孩子們依據繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。

2.學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們語文教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。根據教學需要推薦讀物，引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養成了閱讀習慣、培養了閱讀興趣。要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。

（二）閱讀的形式要多樣化

1.讀一讀、畫一畫

學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。

2.讀一讀、演一演

小學生有著很強的表演的潛能和表現欲望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。

3.讀一讀、講一講

講故事是學生最喜歡的活動之一，可經常要求學生開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出“故事大王”。

二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

（一）知道預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學環境質量的重要環節。學生剛上二年級不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①熟讀課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想 ，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助拼音，字典認字，借助字典理解詞語。如在教學《泉水》這課時，讓學生按上訴預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子畫上記號。再讓學生回顧剛才的學習課程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上知道三、四篇課文，學生就基本掌握了預習的方法和步驟。

（二）上好精讀課，教學法

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教師可以指導學生如何進行有目的地閱讀，如，為積累知識為目的，可以精讀；為欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。

三、創設問題情境，調動學生自主探究

（一）提升自主閱讀能力

“學起于思，思源于疑。”疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

（二）啟發主動質疑能力

培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

總之，在小學語文教學中，閱讀教學發揮著十分關鍵的作用，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，才能真正提高學生的閱讀能力，從而達到新的語文課程標準對閱讀提出的新要求，讓學生“厚積薄發”，積土成山，在讀書中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。