初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的案例分析

黃惠琴

（廣東省茂名市電白區(qū)水東中學(xué)，廣東 茂名 525400）

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的案例分析

（一）研究對象描述

A學(xué)困生，男，性格比較叛逆，課堂上經(jīng)常無理取鬧、頂撞教師，影響課堂秩序，是各科授課教師最頭疼的學(xué)生，對學(xué)習(xí)有抵觸心理，各科成績不理想，數(shù)學(xué)成績一直不及格。

B學(xué)困生，女，性格內(nèi)向，課堂上不愛發(fā)言，理解和邏輯能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率低，家長沒有時間指導(dǎo)功課，完成作業(yè)耗時長，數(shù)學(xué)成績經(jīng)常不及格，但學(xué)習(xí)比較刻苦。

（二）A學(xué)困生的案例

通過觀察和深入了解，發(fā)現(xiàn)A學(xué)困生對幾何課程比較感興趣，并且表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，對感興趣的題目反映較快。例如，在學(xué)習(xí)《平面圖形的鑲嵌》這節(jié)幾何課程時，課堂上教師提問：研究了正三角形和正四邊形鑲嵌之后，我們接下來要研究那種圖形的鑲嵌？多數(shù)同學(xué)回答：五邊形。但A學(xué)困生卻大聲說：不對，是正五邊形。老師又問：五邊形和正五邊形兩者之間有什么區(qū)別？A學(xué)困生馬上搶答：正五邊形各邊、各角分別相等，但五邊形卻不一定是相等的，隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，嘗試很多奇數(shù)邊不可以鑲嵌后，有同學(xué)總結(jié)說：我覺得奇數(shù)邊時不能鑲嵌。這時A學(xué)困生很快補(bǔ)充：三角形除外。課后數(shù)學(xué)教師與A學(xué)困生一起回顧了這節(jié)課他的課堂表現(xiàn)，從回答“正五邊形”這個片段可以發(fā)現(xiàn)A學(xué)困生思維比較敏捷，從 “三角形除外”這個片段可以發(fā)現(xiàn)A學(xué)困生思維比較嚴(yán)謹(jǐn)，此外，還探討了A學(xué)困生的其他優(yōu)點(diǎn)和不足之處，讓A學(xué)困生從心里認(rèn)同他能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，只是缺少認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）B學(xué)困生的案例

B學(xué)困生的問題主要在于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、理解能力弱，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和信心。通過數(shù)學(xué)教師和B學(xué)困生溝通后，利用每天中午休息時間對其“一對一”輔導(dǎo)教學(xué)，先從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入手，通過老師講解和大量練習(xí)，先將欠缺的基礎(chǔ)知識補(bǔ)回來，在針對B學(xué)困生理解能力差進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，鍛煉其舉一反三能力，再從數(shù)學(xué)思維角度幫助B學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)知識，講解不同解題方法的使用技巧，經(jīng)過教師2個月的不懈努力，以及B學(xué)困生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，在期中考試中，B學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績考到了90分，被學(xué)校評為班級進(jìn)步最大的學(xué)生，最后以B學(xué)困生取得的進(jìn)步激勵其對今后學(xué)習(xí)的要充滿信心。

（四）案例總結(jié)

每個學(xué)生都是獨(dú)立個體，都會存在一些差異，每個班級都有成績不理想的學(xué)困生，通過觀察研究，可將學(xué)困生歸為兩大類：第一類是情感欠缺型，以案例中A學(xué)困生為代表的，第二類是能力欠缺型，以案例中B學(xué)困生為代表的。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生為授課教師帶來了很多麻煩和苦惱，也有一些學(xué)困生通過教師和學(xué)生自身努力，成績提升后摘掉了學(xué)困生標(biāo)識，因此，還需廣大教師不懈努力，探尋不同的方式和方法，幫助更多學(xué)困生脫離苦海[1]。

二、有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略分析

（一）深入觀察和分析，找到學(xué)困生成績落后的本質(zhì)原因

在實(shí)際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，同樣數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)困生，卻有不同的成因和特性。對于外部原因影響學(xué)生學(xué)習(xí)，只依靠教師努力作用甚微，如家庭環(huán)境、社會問題等，但由于學(xué)生自身原因?qū)е鲁煽儾焕硐氲?，通過教師和學(xué)生努力是完全可以改變的。因此，教師應(yīng)深入觀察和分析造成學(xué)生成績不理想的本質(zhì)原因，再結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，采取針對性的解決對策[2]。例如，本文提到的A學(xué)困生和B學(xué)困生就是兩類典型的學(xué)困生，A學(xué)困生是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從心理抵觸學(xué)習(xí)，但思維敏捷嚴(yán)謹(jǐn)，B學(xué)困生是基礎(chǔ)差，理解能力弱，但學(xué)習(xí)比較刻苦。因此，找到每個學(xué)困生的特征，從問題本質(zhì)出發(fā)，有目的、有計劃地展開教學(xué)，才能有效改善學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，以幫助學(xué)困生快速提高考試成績。

（二）平等待人、客觀評價學(xué)困生優(yōu)缺點(diǎn)激勵自信心

對于成績不理想的學(xué)困生，教師要保持平常心態(tài)、平等待人的態(tài)度，遇到事情要從客觀角度去評價，找到溝通切入點(diǎn)，不要讓學(xué)困生產(chǎn)生一無是處心理。自信心是影響學(xué)生成績好壞的重要原因之一，尤其是學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)自信心，很容易在遇到困難時表現(xiàn)出束手無策。處于初中階段的學(xué)生擁有獨(dú)立判斷事物的能力，對畫餅式說教比較厭煩，所以只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中看到自己進(jìn)步，才能真正激勵他們的自信心。例如，在B學(xué)困生案例中，通過期中考試成績明顯提升來激勵其學(xué)習(xí)自信心，才是行之有效的方法。因此，教師要平等待人，不放棄每一名學(xué)困生，從客觀角色評價學(xué)困生優(yōu)缺點(diǎn)，多鼓勵他們在學(xué)習(xí)上取得的成績，使他們重鑄學(xué)習(xí)信心。

（三）因材施教，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)

雖然學(xué)困生可以歸結(jié)為兩大類，但每個學(xué)生都是獨(dú)立個體，在性格和思維等方面上都有不同的特點(diǎn)，每個學(xué)困生基礎(chǔ)能力、接受能力也各不相同，所以在輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時要根據(jù)其特點(diǎn)因材施教，才能制定出有針對性的輔導(dǎo)策略，以幫助學(xué)困生快速提升學(xué)習(xí)成績[3]。例如，本文案例中提到的A學(xué)困生思維敏捷，對幾何課比較感興趣，B學(xué)困生基礎(chǔ)差，但學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，所以教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)時，可以抓住各自特點(diǎn)，采取不同的授課方式和方法，才會有效提升他們的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需深入分析每名學(xué)困生特點(diǎn)，并采取針對性解決對策，才能豐富學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑。同時，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對學(xué)困生個人案例的研究，嘗試并創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)困生自我教育，以提升執(zhí)教水平。