小學英語寫作教學的有效策略

杜曉琴

（河北省張家口市宣化區鼓樓小學，河北 張家口 075100）

在小學英語教學中，培養學生的英語學習興趣和基本的交際能力，重點應放在流利的表達和交際上，英語寫作教學也因此成為課堂教學的重要組成部分。而寫作決不是一個單純的語法、句子、詞匯運用的問題,也不是簡單的框架結構、段落安排的問題,而是一種社會文化觀念的語言思維活動。在聽、說、讀、寫這四項基本技能中,寫起到了承上啟下的作用。不僅有助于鞏固讀和聽，而且促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性。但在小學階段有不少學生覺得用英語寫作很難，不知怎么樣去書寫。因此本文就寫作中的教學策略淺談自己的看法。

一、由淺入深，培養學生的寫作興趣

對于小學生來說運用英語進行寫作確實有一定的難度，要寫好文章不是一朝一夕就能達到的，必須從最基礎的詞匯入手。教學中，教師要注意加強詞匯方面的訓練，對一些核心的詞匯要講清，講透每個詞語的單獨用法和搭配用法。為了更有效地與課本結合起來，每學完一個單元，根據本單元的單詞造句，幫助學生擴大詞匯量，使學生詞不離句，強化寫作訓練。同時，教師應設計難易適中的寫作任務。對于三年級的學生來說，寫作還不作為考查點，但是教師要有目的的訓練學生利用所學知識進行練習，為高年級寫作奠定基礎。如教學中教師可以將課文中的一些關鍵詞組挖空，讓學生填空。例如三年級上冊第四單元Family，通過填空，讓學生試著介紹自己的家庭。

Li Ming’s Family

This is my _____.We live in ______.I’m a ______.My name is _____.My father is a _____.His name is ______.My mother is a ______.Her name is ______.We are a _____ _____.

通過這種填單詞的方法，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，為今后的寫作奠定了基礎，而且培養了學生寫作的信心和興趣。

二、寫作教學中，教師要當好設計者，挖掘寫作素材

（一）挖掘教材中的寫作素材。

小學英語教材都提供了豐富的學習素材。如全部采用彩色繪畫，且情景繪畫貫穿始終；緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善于模仿和表演的特點編排和設計教材的內容與形式，因此，教師要深入挖掘教材內容。例如：五年級上冊第三單元A Travel Plan,本單元學完后，教師首先要讓學生根據所學知識制定出自己去北京的旅行計劃，然后思考自己想去的國家，并寫出旅行計劃。

（二）創設情景化的寫作素材。

在寫作教學中創設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習興趣，還有利于模擬語言的學習環境。教師可以創設充滿童趣的情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發學生的表達欲望和寫作熱情。例如：在教五年級下冊第一單元Lesson4 Who Is Hungry?時，在學習完成，當你餓了，想要吃東西時，你應該怎樣去描述后，給學生創設了一家人去餐館吃飯的情景，要求學生口頭進行對話，然后編寫至少3組在餐館的對話。

（三）選取生活化的寫作素材。

教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。例如：教授六年級上冊第一單元Lesson2 Jenny’s House后，首先讓孩子們模仿課文內容介紹珍妮的家，然后利用所學知識向其他同學介紹你自己的家。

（四）利用網絡資源拓展寫作素材。

教師可以從網絡上下載相關的資料，如圖片、音頻、視頻等，制作好課件，可使抽象的寫作內容變得更加直觀，并能調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。例如：在學習六年級上冊第三單元Seasons時，可播放有關四季變化的影片，通過制作課件比較四個季節樹葉、天氣的變化，讓學生在形象生動的信息下了解四季的變化。

三、教學中，以多元的評價方式促進寫作

在學生完成各自的寫作任務后,接下來的工作主要是我們教者的了。首先要當好讀者,對學生的作文要認真閱讀,然后進行合理的評判。對于一成不變的評價手段：學生寫老師改，評價方式的單一導致師生之間和生生之間缺乏交流和互動提高，學生缺乏主體意識，難以產生寫作的積極性。這就要求作為教師要對他們有針對性地進行指導，對每一篇文章不僅停留在給個分數上，還要對他們文章中出現的各類錯誤進行分類、甄別、批注，并作好跟蹤記錄。另外教師還要采用多元化的評價方式促進學生的寫作積極性，如把作文向家長和同學開放，并采用自評、互評和家長評三結合的方式，建立形成性評價機制。還可以組織學生每次寫作后評選“英語寫作之星”，并將其作品張貼在墻報上。

總之，寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，小學生剛剛入門不久，要求他們用英語進行寫作確實有一定的困難，要提高學生的英語寫作能力，就要求教師通過多種策略多種方法為學生搭建寫作平臺，激發學生寫作興趣，幫助學生挖掘寫作素材，指導學生寫作的方法，以多元的評價方式促進寫作，從而提高學生的寫作水平。