初中英語寫作教學策略淺析

侯小萍

（甘肅省康樂縣康樂中學，甘肅 康樂 731500）

隨著教學體制的改革創新，以及信息社會的高速發展，英語學習在中學教學活動中的地位穩步提升。在初中階段提升英語寫作水平，不僅為提升高中階段英語聽、說、讀、寫能力打下牢固基礎，并且對于提高英語卷面成績，提升學生英語運用能力大有裨益。英語寫作教學是一個從量變積累到質變的過程，對于學生和教師而言，都是重點和難點。它是對學生所掌握的英語知識的全面檢驗，也是教師發揮創造性的一個重要領域。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

從學生學習方面來看，他們剛剛接受系統的英語教育，尚未形成英語思維方式，而且學生普遍更加重視詞匯和閱讀，對于寫作缺乏專項訓練。由于寫作教學是一項系統工程，成績提升需要一定周期，這樣的特點對于調動學生的學習積極性缺少促進作用。

從教師教學方面來看，教師對于英語寫作的教學方法和評價體系都比較單一。教師對于學生寫作技巧的訓練不夠充分，使得學生在寫作中沒有形成正確的思路，在用詞、邏輯、語法、表達等方面都存在問題。教師對學生作文的評價往往只停留在書面上，沒有提出解決學生寫作過程中問題的針對性方案。

二、運用綜合視角全面解讀初中英語寫作教學

針對新課標要求和英語寫作教學的現狀，根據寫作教學的情境和當前階段學生的特點，可從多方面入手，完善教學策略，切實提高寫作教學的有效性。

（一）充分挖掘教材資源

教師要從教材中深入挖掘信息，帶領學生將教材讀懂讀透。從七年級開始，就加強學生詞匯量方面的練習，英漢互譯練習，多引導學生進行復述、翻譯、對話表演等練習，督促學生多進行口頭表述訓練，并對好詞好句進行書面整理，根據學生的特點布置針對性的作業，啟發學生寫作思路，規范學生寫作習慣。

教師要從教材出發，深度挖掘教材中范文的知識點。逐字逐句分析完畢后，進行仿寫和縮寫的訓練。引導學生圍繞一定的主題和中心句進行合理擴展，培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（二）擴展閱讀，增加語言輸入

寫作是語言的輸出過程。要想順暢的輸出文章，必須保證有足夠的語言輸入。閱讀是語言輸入的有效途徑。師生除了進行課本研讀之外，應擴展閱讀的廣度和深度。一是借助于課外閱讀材料和練習題，把習題中的材料不僅僅當作閱讀題來做，而是作為精讀的材料，吸取其中能夠用于寫作中的素材。二是充分借助信息化手段，互聯網上不計其數的英語新聞網站和英語學習網站有大量的相關材料，如，教師可以從網絡上選取一些適合初中生學習模仿的材料，以小組的形式進行研討學習，讓學生自己發掘文章中的閃光點，通過討論體會和領悟作者的寫作思路，教師及時點評引導，增強學生對于英語學習的敏銳度。

（三）由淺入深，循序漸進

良好的英語寫作能力不能一蹴而就，而是一個長期的過程。初中學生剛剛接觸英語學科不久，對英文寫作難免有畏難情緒，教師要把握好學生的知識掌握程度，采取循序漸進的教學策略，針對學生的個體差異，為他們確定不同范圍、不同難易程度的寫作目標。如，對于基礎較為薄弱的同學，先從詞匯和簡單句式入手進行指導，著重建立英語學科的基本框架;對于英語基礎較好的同學，制定更為復雜的寫作要求，著重培養學生對于寫作的整體把握。

（四）開展語境教學，提升寫作教學靈活性

營造出良好的語境環境有利于學生理解和記憶，情境的創設能為學生提供學以致用的條件。因此，對于教師而言，在課堂上創造出靈活多樣的英語語言環境，對于教學活動的順利開展具有重要作用。例如，可以抓住學生們關心的熱點問題，在全英文環境下開展討論活動，以小組為單位，圍繞某一話題提出自己的觀點，有效提升學生寫作信息的思考和組織能力。

（五）重視寫作反饋，優化評價機制

教師批改學生寫作作品是教學活動的有機組織部分，但由于長期單一化模式化的批改程序，缺乏師生間的有益互動，因此應更加重視寫作反饋機制，在指出錯誤的同時，給予學生積極的評價，以肯定為主，糾正為輔，盡力保護好學生的寫作積極性。可以將合作教學的模式引入寫作教學中，學生間可以互相討論、修改和潤色其他同學的文章，開闊寫作思路，借鑒彼此的長處。在此基礎上，教師要盡量做到及時批改，及時講評，認真總結學生習作中存在的普遍性問題和亮點，多加鼓勵和表揚。要放寬眼光，教師不能局限于分數，而應關注到學生的整個學習過程。

總之，寫作教學是英語教學中的重要環節，是檢驗學生英語學習效果的重要標準。在初中英語教學體系中是重點，也是難點。對于教師而言，針對初中學生英語寫作水平普遍較低，英語運用能力普遍較弱的現狀，不能僅依靠死記硬背和“填鴨式”的方法，而應該擴展教學活動的范疇，采取綜合化的策略，在教學模式上有所創新。