初中英語寫作教學(xué)策略淺析

侯小萍

（甘肅省康樂縣康樂中學(xué)，甘肅 康樂 731500）

隨著教學(xué)體制的改革創(chuàng)新，以及信息社會的高速發(fā)展，英語學(xué)習在中學(xué)教學(xué)活動中的地位穩(wěn)步提升。在初中階段提升英語寫作水平，不僅為提升高中階段英語聽、說、讀、寫能力打下牢固基礎(chǔ)，并且對于提高英語卷面成績，提升學(xué)生英語運用能力大有裨益。英語寫作教學(xué)是一個從量變積累到質(zhì)變的過程，對于學(xué)生和教師而言，都是重點和難點。它是對學(xué)生所掌握的英語知識的全面檢驗，也是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個重要領(lǐng)域。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

從學(xué)生學(xué)習方面來看，他們剛剛接受系統(tǒng)的英語教育，尚未形成英語思維方式，而且學(xué)生普遍更加重視詞匯和閱讀，對于寫作缺乏專項訓(xùn)練。由于寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，成績提升需要一定周期，這樣的特點對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性缺少促進作用。

從教師教學(xué)方面來看，教師對于英語寫作的教學(xué)方法和評價體系都比較單一。教師對于學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練不夠充分，使得學(xué)生在寫作中沒有形成正確的思路，在用詞、邏輯、語法、表達等方面都存在問題。教師對學(xué)生作文的評價往往只停留在書面上，沒有提出解決學(xué)生寫作過程中問題的針對性方案。

二、運用綜合視角全面解讀初中英語寫作教學(xué)

針對新課標要求和英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)的情境和當前階段學(xué)生的特點，可從多方面入手，完善教學(xué)策略，切實提高寫作教學(xué)的有效性。

（一）充分挖掘教材資源

教師要從教材中深入挖掘信息，帶領(lǐng)學(xué)生將教材讀懂讀透。從七年級開始，就加強學(xué)生詞匯量方面的練習，英漢互譯練習，多引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述、翻譯、對話表演等練習，督促學(xué)生多進行口頭表述訓(xùn)練，并對好詞好句進行書面整理，根據(jù)學(xué)生的特點布置針對性的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生寫作思路，規(guī)范學(xué)生寫作習慣。

教師要從教材出發(fā)，深度挖掘教材中范文的知識點。逐字逐句分析完畢后，進行仿寫和縮寫的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題和中心句進行合理擴展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。

（二）擴展閱讀，增加語言輸入

寫作是語言的輸出過程。要想順暢的輸出文章，必須保證有足夠的語言輸入。閱讀是語言輸入的有效途徑。師生除了進行課本研讀之外，應(yīng)擴展閱讀的廣度和深度。一是借助于課外閱讀材料和練習題，把習題中的材料不僅僅當作閱讀題來做，而是作為精讀的材料，吸取其中能夠用于寫作中的素材。二是充分借助信息化手段，互聯(lián)網(wǎng)上不計其數(shù)的英語新聞網(wǎng)站和英語學(xué)習網(wǎng)站有大量的相關(guān)材料，如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一些適合初中生學(xué)習模仿的材料，以小組的形式進行研討學(xué)習，讓學(xué)生自己發(fā)掘文章中的閃光點，通過討論體會和領(lǐng)悟作者的寫作思路，教師及時點評引導(dǎo)，增強學(xué)生對于英語學(xué)習的敏銳度。

（三）由淺入深，循序漸進

良好的英語寫作能力不能一蹴而就，而是一個長期的過程。初中學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科不久，對英文寫作難免有畏難情緒，教師要把握好學(xué)生的知識掌握程度，采取循序漸進的教學(xué)策略，針對學(xué)生的個體差異，為他們確定不同范圍、不同難易程度的寫作目標。如，對于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，先從詞匯和簡單句式入手進行指導(dǎo)，著重建立英語學(xué)科的基本框架;對于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，制定更為復(fù)雜的寫作要求，著重培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的整體把握。

（四）開展語境教學(xué)，提升寫作教學(xué)靈活性

營造出良好的語境環(huán)境有利于學(xué)生理解和記憶，情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供學(xué)以致用的條件。因此，對于教師而言，在課堂上創(chuàng)造出靈活多樣的英語語言環(huán)境，對于教學(xué)活動的順利開展具有重要作用。例如，可以抓住學(xué)生們關(guān)心的熱點問題，在全英文環(huán)境下開展討論活動，以小組為單位，圍繞某一話題提出自己的觀點，有效提升學(xué)生寫作信息的思考和組織能力。

（五）重視寫作反饋，優(yōu)化評價機制

教師批改學(xué)生寫作作品是教學(xué)活動的有機組織部分，但由于長期單一化模式化的批改程序，缺乏師生間的有益互動，因此應(yīng)更加重視寫作反饋機制，在指出錯誤的同時，給予學(xué)生積極的評價，以肯定為主，糾正為輔，盡力保護好學(xué)生的寫作積極性。可以將合作教學(xué)的模式引入寫作教學(xué)中，學(xué)生間可以互相討論、修改和潤色其他同學(xué)的文章，開闊寫作思路，借鑒彼此的長處。在此基礎(chǔ)上，教師要盡量做到及時批改，及時講評，認真總結(jié)學(xué)生習作中存在的普遍性問題和亮點，多加鼓勵和表揚。要放寬眼光，教師不能局限于分數(shù)，而應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的整個學(xué)習過程。

總之，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生英語學(xué)習效果的重要標準。在初中英語教學(xué)體系中是重點，也是難點。對于教師而言，針對初中學(xué)生英語寫作水平普遍較低，英語運用能力普遍較弱的現(xiàn)狀，不能僅依靠死記硬背和“填鴨式”的方法，而應(yīng)該擴展教學(xué)活動的范疇，采取綜合化的策略，在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。