如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識

李燦云

（云南省維西縣第三中學，云南 維西 674600）

教師在教學引導的過程當中，要引導學生進行自主的分析和思考，并且保持旺盛的精力來進行歷史的學習和探索。教師要給予學生充足的時間使學生進行自主的學習和思考，從而有效的提高學生的學習主動性，完善學生的歷史學習思想。所以本文就以淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養策略來進行分析和探究。希冀能夠更好的幫助初中學生增強問題意識，提高歷史教學的效率和質量。

一、設計歷史思考的問題，提高學生學習能力

應該培養學生有較高的歷史學科能力，因為歷史學科能力是歷史素養的重要組成部分之一，它甚至能在很大程度上決定歷史素養的高低。而歷史學科能力是學生對于當下社會進行觀察和思考自己的人生重要的保障。而歷史素養更加強調的是讓學生培養較為科學運用歷史知識的能力，使得學生不是隨心所欲的去對待歷史學問題。歷史素養更加關注的是培養學生長期性的歷史學思考能力，其中心思想是讓學生的歷史學習過程中有自己的思維和方法。

歷史老師應該在每一節的課堂教學中多設計一些思考題，比如在學習星星之火可以燎原的教學過程中，那教學的引導過程中老師可以設計如下的思考題，解放軍在北伐戰爭中取得了很大的成功，可以認為北伐戰爭是成功的，但是為什么說國民革命卻失敗了呢?國民黨對共產黨進行了屠殺，是否阻礙了中國革命的前進?而共產黨又是什么樣的態度來對待國民黨的呢?而在接下來進入到正式的授課環節時，老師應該提出如下的思考題，共產黨通過了哪些努力來反抗國民黨反動派?請同學們找出南昌起義所發生的時間以及地點，同時他的領導人是誰?它所得到的結果以及南昌起義對對整個歷史的意義是什么?請同學們找出秋收起義所發生的時間地點，以及領導人是誰?同時它有什么樣的結果和對整個歷史帶來的意義是什么?請同學們找出井岡山會師發生在什么時間?他的領導人是誰?它最后的結果是什么?對歷史有什么樣的意義?通過這些思考題來培養學生的自我思考能力，從而使得他們對于學習歷史的能力有所提升。

二、引導學生進行自主學習，提高學生的好奇心

初中歷史知識信息量較大且信息面較廣，學生在進行歷史知識學習的過程當中很難把握知識的全面，無法提高自身的學習注意力。所以教師在進行教學引導的過程當中要培養學生的問題意識，使學生能夠更好的進行問題的思考和探索，從而有效的增強自身的知識掌握能力，增強自身的探索意識。

教師也要在教學引導的過程當中引導學生發現問題并且解決問題，根據歷史的不同時間點以及變革過程來進行有效的思考和探索，從而更好的理解歷史的相關內容，提高自身的認知能力。教師也要適當的提問學生針對歷史的重點和難點來進行有效的思考，引導學生進行記憶和學習，增強學生的邏輯思維意識，幫助學生更好的進行學識上的提升和拓展。教師也要通過必要性的引導，使學生能夠了解到問題的存在，從而增強學生的求知欲，激發學生的學習主動性。例如，教師在引導學生學習《秋收起義》這一節課時，教師就可以創設良好的教學情景，使學生能夠進行角色扮演。學生在角色扮演的過程當中更好的了解秋收起義的故事背景以及歷史事件，從而有效的提高自身的學習主動性，然后教師再進行有針對性的詢問學生的歷史知識，從而有效的增強學生的學習主動性提高學生的知識點掌握能力。

三、教師要整合教學內容，提高問題質量

歷史知識內容較為煩躁結構主線也較長，由于初中生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，不能夠很好把握歷史的知識點來進行提升和拓展。所以教師要在教學引導的過程當中，充分認識到學生的學習現狀，幫助學生梳理歷史的相關知識內容，提高學生的認知能力，使學生能夠更好的進行記憶和學習。教師要引導學生在學習歷史內容時，進行有效的思考，幫助學生梳理自身的疑問點，從而提高學生的學習主動性。教師也要應對學生的問題，適當地結合教材內容進行思路的整理。并且引導學生進行有效的學習和認知，加深學生的學習印象，提高學生的知識點掌握能力。教師還要在控制問題質量的同時，增強學生的歷史學習自信心，使學生能夠感受到歷史問題思考的魅力，從而激發學生的學習主動性，提高自身的學習投入意識。

四、以學生作為教學的主體，提高學生的表現能力

初中歷史教師要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學的主體，根據學生的性格特點，多與學生進行溝通，了解學生的歷史學習現狀，使學生能夠根據歷史的相關知識點來提出自己的疑問，從而增強學生的提問能力。教師也要針對不同學習基礎的學生來進行問題的，分層次提問引導，更好的幫助學生了解歷史相關的知識點，提高學生的歷史知識掌握能力，增強學生的學習主動性。教師要多引導學生進行問題的提問，從而鼓勵學生勇于發言，使學生能夠積極主動的參與到歷史學習當中提高歷史教學的效率和質量。教師也要在教學引導的過程當中，耐心聽學生提問問題，并且鼓勵學生大膽的進行提問，增強學生提問的次數，學生在一次次提問的過程當中能夠更好的抓住歷史學習的關鍵，來進行提升和拓展。教師也可以通過學生問題的層次，了解學生的學習水平以及思想狀態，從而更好的制定相應的教學策略，提高歷史教學的科學性和嚴謹性。

綜上所述，我們可以看出初中歷史教師在進行問題意識教學培養的過程當中，要以學生作為教學的主體多與學生進行溝通和交流，了解學生的歷史知識掌握能力。學生能夠在歷史學習的過程當中更好的培養自身的差異化思維，從而進行主動的思考和探索，有效的增強學生的問題意識，提高歷史教學的效率和質量。