淺析小學(xué)作文有效性教學(xué)

熊靖晨

（河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)齊莊完小，河北 黃驊 061109）

小學(xué)生向來(lái)怕寫(xiě)作文，在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文這三大部分中，作文出現(xiàn)的問(wèn)題最多，如寫(xiě)成流水賬，不分詳略;語(yǔ)言表達(dá)能力弱，錯(cuò)字、病句一大堆;結(jié)構(gòu)混亂，主題不明……我們要怎樣才能改變學(xué)生的這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，不妨試試從關(guān)注生活、指導(dǎo)寫(xiě)作、重視修改、讀寫(xiě)結(jié)合入手，逐漸形成學(xué)生的作文能力。

一、關(guān)注生活，仔細(xì)觀察體會(huì)

學(xué)生每天都生活在學(xué)校和家庭中，埋頭學(xué)習(xí)，可能對(duì)社會(huì)了解很少，看似很難寫(xiě)出有什么實(shí)際意義的東西。其實(shí)不然，我們小學(xué)的作文不同于中學(xué)作文，需要關(guān)注社會(huì)，他們練習(xí)的習(xí)作主要還是來(lái)自于自己的身邊，如熟悉的人，親身經(jīng)歷過(guò)的事情，這樣才能真正做到寫(xiě)出點(diǎn)東西來(lái)。這樣的生活經(jīng)歷學(xué)生還是有很多的，但為何他們寫(xiě)出的文章內(nèi)容膚淺、毛病很多呢？究其原因主要還是學(xué)生在生活中經(jīng)歷了，但沒(méi)有仔細(xì)觀察。

如有一次筆者在中秋節(jié)放假前布置了一個(gè)作文，叫《______的中秋節(jié)》，假期結(jié)束之后收來(lái)一看，什么樣的都有，全是一家人吃飯、玩耍的，但是具體的細(xì)節(jié)很少有人寫(xiě)出來(lái)，流水賬形式不少。這樣看來(lái)，在布置作文任務(wù)之前，為了讓學(xué)生能夠做到細(xì)致入微地觀察，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)觀察的方向，畢竟小學(xué)生的觀察力不強(qiáng)，需要教師逐漸地引導(dǎo)。如布置學(xué)生寫(xiě)春游的作文，要布置學(xué)生注意觀察路上的大體情況，重點(diǎn)觀察游玩地的景物、人物活動(dòng)、突發(fā)事件等，這樣學(xué)生才不會(huì)在游玩的過(guò)程中心不在焉或走馬觀花，才可能在下面的作文中有順序、有重點(diǎn)地寫(xiě)好游記，而不是以記流水賬來(lái)應(yīng)付差事。

二、指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主

小學(xué)生作文思路容易出現(xiàn)思路不清甚至混亂現(xiàn)象，像有的開(kāi)頭很好，可寫(xiě)著寫(xiě)著就開(kāi)始跑題了;也有很多情況是順序很亂，需要做些調(diào)整;還有的就是像流水賬一樣而不分主次的，主題不明確……這些狀況都需要學(xué)生注意認(rèn)真改正。但筆者認(rèn)為，我們的指導(dǎo)不能在習(xí)作之前就進(jìn)行詳細(xì)地指導(dǎo)，這樣容易形成千人一面的情況，反而壓制了學(xué)生作文的自主性，寫(xiě)不出好作文，也沒(méi)有真情實(shí)感可言。筆者記得有一回讓學(xué)生寫(xiě)《記一次____》，筆者在寫(xiě)作之前就結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行舉例，大略說(shuō)了當(dāng)學(xué)生時(shí)代的一個(gè)故事，隨后用那件事做例子就寫(xiě)作方法進(jìn)行了指導(dǎo)，沒(méi)想到學(xué)生在后來(lái)的草稿上，許多學(xué)生都模仿那件事來(lái)寫(xiě)，根本沒(méi)有打開(kāi)思路，可以說(shuō)過(guò)早地細(xì)致指導(dǎo)讓學(xué)生的思維禁錮住了，學(xué)生畢竟年齡小，不能夠從例子中舉一反三，他們反而會(huì)出現(xiàn)大量的模仿。筆者認(rèn)為指導(dǎo)可以，但要注意的是注重“導(dǎo)”，而不是給學(xué)生“指”，要求學(xué)生能打開(kāi)思路，有自己要寫(xiě)的東西，可以把最終的指導(dǎo)放在修改他們的草稿上，找出自己的問(wèn)題進(jìn)行合理修改。

三、重視修改，提升作文品質(zhì)

文章不怕千遍改，曹雪芹為了寫(xiě)好《紅樓夢(mèng)》，“增刪五次”，終于完成了這部明清小說(shuō)的巔峰之作。可見(jiàn)好文章要不厭其改，只有在草稿上認(rèn)真加以修改，才能不斷地提高自己的作文品質(zhì)，使自己的作文更上一個(gè)臺(tái)階。

如我們小學(xué)平常的作文都是精批精改，發(fā)給學(xué)生的作文上有很多學(xué)生作文情況的批改記錄，如果僅僅認(rèn)為這就是修改，那么我們就太不負(fù)責(zé)任了，修改有許多種，可以是教師給學(xué)生的常規(guī)批改，也有在作文指導(dǎo)上的修改，也有的是針對(duì)不同學(xué)生的面批，還可以是指導(dǎo)學(xué)生互批互改，當(dāng)然還有針對(duì)相同錯(cuò)誤的升格式的修改……教師不能使用一種修改方法，一是學(xué)生容易厭倦，引不起興趣，二是學(xué)生的修改水平得不到實(shí)質(zhì)性的提高。我們要給學(xué)生輪流使用批改方法，教師要注意先扶后放，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后等學(xué)生學(xué)習(xí)的差不多了，就可以讓他們互相修改了。如可以把教師批改、面批、升格作文放在前面時(shí)間，而互批互改要放在后面進(jìn)行，不能調(diào)亂順序，反而效果不好。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)能力發(fā)展

小學(xué)生作文水平的提高不能僅僅靠作文課上，還要利用一個(gè)重要的陣地來(lái)補(bǔ)充，那個(gè)陣地就是閱讀課堂。我們的閱讀可以和寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀課上把學(xué)到的有關(guān)知識(shí)用在寫(xiě)作上，如開(kāi)頭的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的藝術(shù);文章的語(yǔ)言表達(dá)使用了的修辭手法使描寫(xiě)生動(dòng)形象，語(yǔ)言優(yōu)美，富有文采;結(jié)尾的主題總結(jié)，極富韻味;還有寫(xiě)作的思路安排……我們都可以在閱讀課上利用閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地指導(dǎo)作文，以促進(jìn)作文地能力發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《泉城》一文，文中描寫(xiě)泉水流動(dòng)的畫(huà)面非常生動(dòng)優(yōu)美，它用了幾個(gè)“有的……有的……有的……”的排比手法，而且運(yùn)用了“像、如”這樣的比喻詞，把濟(jì)南泉水上下翻滾、晶瑩剔透、聲音洪大和細(xì)小的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖，我們就可以在欣賞這段語(yǔ)言的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。像我們看到的景物描寫(xiě)就可以用這樣的形式來(lái)寫(xiě)，如觀賞到的春花、荷塘、秋菊、山巒……只要是內(nèi)容非常豐富，引人聯(lián)想的都可以寫(xiě)，甚至不是具體事物，聽(tīng)到的音樂(lè)、欣賞的藝術(shù)品等都可以使用這種形式。而《九寨溝》這篇文章的學(xué)習(xí)不但可以在語(yǔ)言上可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，它的結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是寫(xiě)游記類(lèi)的文章，這篇文章按作者的游蹤來(lái)寫(xiě)，也就是我們常說(shuō)的移步換景，這給我們寫(xiě)游記的學(xué)生一個(gè)很好的借鑒，既可以讓思路安排得非常清晰，又可以重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，可以給人留下深刻地印象。文章的結(jié)尾的藝術(shù)也值得學(xué)生學(xué)習(xí)，它把作者看到的景物又用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)加以概括，學(xué)生學(xué)習(xí)后收益匪淺，對(duì)此類(lèi)文章的寫(xiě)作能力明顯感覺(jué)成熟了不少。

當(dāng)然，有效地提高小學(xué)生的作文能力不僅僅如此，我們還可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，有效地積累寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作構(gòu)思，布置學(xué)生能夠在讀書(shū)的同時(shí)做摘抄，寫(xiě)心得，再加上每周都布置周記，相信多管齊下，我們一定可以提高學(xué)生的作文水平，不斷提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。