小學語文合作學習應用方法研究

伍金嬋

（貴州省石阡縣國榮鄉新寨小學，貴州 石阡 555100）

小學語文教學主要是培養學生最基本的聽說讀寫的能力，使學生能夠利用語言要素進行有效的交流。語言學科教學對于培養學生的認知能力，發展學生的思維具有積極的作用，語文學科學習能夠為其他學科學習打下基礎，因此，小學語文教學在整個小學階段的教育中占據著重要的地位。然而，小學語文教學長期以來存在著教學效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學方式。針對小學的的特點，開展合作學習模式，在語文課堂上引導學生通過合作學習的方式學習，可以有效促進學生學習相關字、詞、段篇的相關基礎知識，提高學生的綜合素養。

一、在小學語文教學中，開展合作學習的重要性

在傳統的課堂教學中，教師占據了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學生主要是負責聽講和記錄，教學方法比較單一，學生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學習模式，能夠給學生提供更多的溝通交流機會。學生們能夠通過小組合作學習模式來進行交流和討論，學生自己成為了獨立思考的個體，脫離了教師的教學限制，學生們能夠根據自己學習需求來討論和交流，提升了語言表達能力。此外，學生們通過進行合作學習，能夠實現個性化發展，實現不同的發展目標，通過合作學習形式展現了自己的才華。同時也能夠滿足性格內向學生的發言，給予了學生足夠的安全控件，還能夠讓學生互幫互助建立學習自信，共同合作完成學習任務，能夠營造出輕松和諧的教學氣氛，有效提升課堂教學質量。

二、小學語文教學中合作學習應用方法

（一）學習小組的科學構建方法

學習小組是課堂合作學習的基本單位，是課堂合作學習的一種重要形式。然而，在當前的小組合作學習中，仍然存在學習小組編排不合理的問題，例如，小組成員中的組長角色大都由教師來安排，且多數都由班委干部或學習成績優異的學生擔任，缺乏一定的民主性，這在一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。其次，在小組成員數量的安排上，也缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。為了取得最佳的合作學習效果，通常可以兩人一組或四人一組，即：同桌和前后桌的同學一組。在分組時，教師要從性格、學習成績、學習態度、學習興趣等多方面充分考慮每一位學生的實際情況，本著好中有差、好中差相結合的標準分組，做到“同組異質，異組同質”，這樣有利于學習小組的公平公正評價。確定學習小組后，教師還要給每個小組進行合理分工，確定每個組員的責任，而且組長、發言人、記錄人可以是動態的，可以適時組內調換，小組中每個人都應明確各自的責任。

（二）確目標，促進合作

很多教師在開展小學語文教學時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設計教學目標，致使教學質量得不到保障。教師須明確小學語文教學的目的是為了培養學生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學生的全面發展，所以教師必須明確教學目標，合理應用合作學習模式。教師需在學生間建立平等、互助的關系，設計好相應的小組學習任務以及個人學習任務，引導學生通過合作完成各項任務，進而確保教學效果。

（三）優化合作方式

合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現象，某些學習成績優異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優化和調整，充分發揮每個學生的特長和優勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據具體情況轉換不同的角色，為他人服務，促自身成長。

（四）重視合理的過程性評價

在合作學習中，教師應重視學習小組的評價，使小組中的個體獲得積極的心理對應，從而持續開展合作學習。在實際教學中，教師可以對小組或個人進行評價，小組可以相互評價，組員可以自我評價和相互評價，并將過程材料和評價結果有選擇性地記載到學生的過程成長記錄中。這些措施不僅激發了學生參與學習的積極性，增強了群體凝聚力，而且加強了群體間的交流與合作，促進了全體學生的共同進步。以上是對基于實踐的合作學習的粗略理解。新課程的實施要求教師不斷更新教學理念，不斷發揮更多的創造力。合作學習中“學習小組”的構建就是這一要求的具體表現。相信隨著課程改革的深入，小組合作學習教學模式將會越來越完善。

結語：

小學生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導致小學生的學習興趣不高，難以有效進行語文學習，影響學習質量。所以教師須對實際教學情況進行合理分析，依據學生的心理特征、學習情況選擇適宜的方式進行教學。合作學習模式屬于一種新型的教學模式，能夠對學生的合作意識進行培養，調動學生的學習積極性，進而為學生的語文學習準備條件，確保小學語文教學質量。