淺談信息技術與小學語文教學的融合

吳春美

（江西省贛州市贛縣區長洛中心小學，江西 贛州 341100）

傳統的小學語文課堂教學中，老師教學中總是采取灌輸式的教學模式，使得整個教學過程十分的枯燥，學生總是處于被動聽課狀態中，長期以往，學生的語文學習熱情會逐漸消退，很難感受到語文課程學習的魅力及價值。而信息技術與小學語文教學的融合則完全不同的，能有效彌補傳統教學模式不足的同時，使學生主動聽課，提升學生的學習興趣，增強語文教學的效果。所以，對信息技術與小學語文教學融合的深入研究十分有必要。

一、創設多媒體教學情境，調動學生學習的積極性

媒體素材是豐富多樣的，借助多媒體素材創設多媒體教學情境，非常有益于調動學生學習的積極性。針對小學生的認知特點及發展規律，目前常用的媒體素材一般有文本、圖形、圖片、聲音、視頻及動畫等方式，這些媒體素材都具有直觀性、趣味性與藝術性的特征，能夠最直接的激發學生對于新知的探究欲望與學生學習的主觀能動性。因此，在實際的小學語文整個教學過程中，老師需要根據實際的教學內容及目標，合理選擇媒體素材，讓學生積極參與到情境中進行欣賞、感知，挖掘學生潛在學習動力的同時，讓學生逐漸養成主動學習的習慣，不斷提高語文教學的實效性。

比如在學習“觀潮”課文時，為了快速調動學生學習的積極性，老師可以課前在網絡中搜集與之相關的觀潮視頻，并選擇壯觀的背景音樂，并讓學生進行生動的朗讀。相信通過直觀視頻、壯觀音樂及生動朗讀三者的完美結合，會讓學生產生身臨其境之感，在觀潮的隊伍中感受錢塘江的奇特、壯觀，體會文章中詞語、句子的妙用，感受作者熱愛大自然的情感，這對教學效果的積極影響是不言而喻的。

二、合理進行翻轉教學，處理教學難點與疑點

對于小學語文教材中每篇課文的教學中，都會存在教學關鍵點、難點與疑點，通常會局限學生的理解。為此，老師可以借助微課功能來進行翻轉教學。微課時間較短，一般只圍繞一個問題進行，并且一般是在課前提供給學生，符合先學后教的先進教學理念，通過學生課前的自主學習，課堂中師生的溝通、交流與合作會更為有效，能順利突破教學重難點，并且不再受時間與空間的局限，使得學生的學習更為靈活與高效。

比如在學習“賣火柴的小女孩”課文時，此篇文章采取的是虛擬結合的描寫方式，想要幫助學生更為深刻的感知作者的創作思想，老師可以將“賣火柴小女孩的悲慘命運”設為教學關鍵點，以此為依據來制作微課。微課制作時需根據此篇課文虛擬結合的描寫技巧，采取對比的制作方法，以學生感興趣的視頻和動畫先呈現小女孩每次擦亮火柴看到的景象，再呈現小女孩在新年鐘聲下凍死于街頭的景象。此種對比呈現的方式，能讓學生在瀏覽微課后產生強烈的情感沖擊及震撼，感受作者對當時社會貧富懸殊社會現實的強烈不滿。相信通過此種形象的課前微課、課中師生溝通與點撥，必然可以順利幫助學生突破學習難點和疑點。

三、借助信息技術，強化語文教學與生活的聯系

眾所周知，生活的延伸就是對語文學習的延伸，生活范圍都是語文學習的領域，想要讓學生意識到此點，就需要老師借助信息技術給學生營造更為寬廣的學習氛圍，讓學生在生活中進行學習，將語文學習成果與實際生活聯系起來，既能提高學生的實際應用能力，還能強化語文教學與生活的聯系。

比如在學習“落花生”課文時，老師可以先鼓勵學生在網絡中查找與“花生或落花生”相關的信息，以此來訓練學生的搜集信息能力，豐富學生的知識范圍，開闊眼界，更為深入理解與感知作者的寫作意圖。此外，為了擴展學生的學習基礎，還可以設計以“探秘”為核心的綜合實踐活動。通過一段時間的堅持，學生能主動發現為什么花兒一般會在春天開花；為什么雨后彩虹會出現；為什么水會結冰等。最為關鍵的一點是學生會設計一些自主創作活動，并會將研究過程與結果分享于同學與老師。由此可見，借助信息技術能使學生由課堂邁向現實生活，并將生活呈現于課堂中，能實現強化語文教學與生活聯系的目的。

四、注重課外延伸，擴展視野

小學語文教材內容畢竟有限，需要借助網絡的多元化教學資源來拓展學生的視野。教學前和教學后，老師都要引導學生利用課下時間去搜集與文章相關的信息，掌握與學科內容相關的更多信息，既能更深刻的理解與掌握所學內容，還可以擴展學生的視野，為學生語文綜合能力及文學素養的提升奠定扎實基礎。

總結

信息技術與小學語文教學融合帶來的教學優勢是不計其數的。實際教學中老師需要將兩者的融合滲透于教學各環節中，真正為學生的全面發展奠定扎實基礎。