淺析小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)

韓春霞

（河北省承德市興隆縣平安堡學(xué)區(qū)白馬川聯(lián)合小學(xué)，河北 承德 067305）

所謂“模式化”也就是按照事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式進(jìn)行，通過(guò)這種方式，你可以無(wú)數(shù)次地使用那些已有的解決方案，無(wú)需再重復(fù)相同的工作。

小學(xué)科學(xué)教師的備課要比其他學(xué)科用時(shí)更長(zhǎng)，因?yàn)樗粌H備教材、備學(xué)生，還要課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、預(yù)做實(shí)驗(yàn)，遇有疑難自己和同伴都無(wú)法解釋還要上網(wǎng)查詢(xún)，為形象化教學(xué)或解釋那些無(wú)法直接探究的內(nèi)容還需要制作課件輔助教學(xué)，從這一角度說(shuō)把外顯的與科學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行積累、梳理和保存就成了小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)的前提要求，這一要求反映在以下三個(gè)方面：

一、對(duì)細(xì)致構(gòu)思的教案精心保留

科學(xué)教案是科學(xué)教師教學(xué)思路的文本表現(xiàn)形式，它包括了科學(xué)教師在細(xì)致分析了教材后提煉出的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略和課前準(zhǔn)備以及實(shí)施教學(xué)的整個(gè)流程，輔以課后對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反思就會(huì)讓后來(lái)的任教者更全面地借鑒經(jīng)驗(yàn)、屏棄不足，若在此基礎(chǔ)上能創(chuàng)生出超越第一版設(shè)計(jì)的新流程，那么原有教案的“跳板”價(jià)值就顯現(xiàn)出來(lái)了。這樣做的前提是第一版設(shè)計(jì)的教案是精心設(shè)計(jì)的詳案，是集體備課的結(jié)晶，是貼近本校學(xué)生實(shí)際、結(jié)合本校所能提供材料的最優(yōu)組合。相反，敷衍塞責(zé)的教案起不到啟迪他人的“跳板”作用，不能充作模式化教學(xué)中教案的樣板來(lái)留存。

二、對(duì)自制的實(shí)驗(yàn)材料專(zhuān)心保管

從自然課過(guò)渡到科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容也有了很大不同。現(xiàn)在更加生活化的實(shí)驗(yàn)使許多學(xué)校的儀器室沒(méi)有相應(yīng)的材料可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這就需要在第一輪備課中科學(xué)骨干教師不要松懈，認(rèn)真研讀教材，分析教材中設(shè)置實(shí)驗(yàn)的意圖，或組織學(xué)生或自己收集實(shí)驗(yàn)所需材料，在總結(jié)課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上來(lái)組織課上的演示或分組實(shí)驗(yàn)。而從材料收集、組裝到預(yù)做實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的得失教師都要做出詳細(xì)的記錄，課后再把實(shí)驗(yàn)材料收回專(zhuān)門(mén)櫥柜留存。這樣，一課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄連同留存的材料就成了下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可以拿來(lái)即用的教具或

學(xué)具，大大節(jié)省了教師課前考慮和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間。平時(shí)我很注重實(shí)驗(yàn)材料的自制和整理回收，儀器室沒(méi)有的教具就自己做，上課用完再放到專(zhuān)用自制教具櫥柜中。

三、對(duì)隨堂的課件用心保存

如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生親歷科學(xué)過(guò)程所需的硬件，那隨堂課件就是教師設(shè)計(jì)的配合教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生探究或在學(xué)生無(wú)法親歷的情況下幫助學(xué)生理解探究活動(dòng)的軟件。這些課件能通過(guò)形象的視頻、圖片和提示性的語(yǔ)言讓孩子們形象地獲取科學(xué)知識(shí)。由于教師的教學(xué)思路決定教學(xué)流程，而教學(xué)課件又必須順應(yīng)教學(xué)流程的發(fā)展，因此從教案設(shè)計(jì)到課件的制作應(yīng)體現(xiàn)一體化，做到配合默契、相得益彰。那種到快上課時(shí)才到網(wǎng)上匆匆查找的做法并不可取，不足之處首先表現(xiàn)在查找上的費(fèi)時(shí)，還有一種情況是即使找到了有時(shí)并不順應(yīng)你的教學(xué)流程。

還需依照流程調(diào)整出現(xiàn)順序或增刪相關(guān)內(nèi)容。如此一來(lái)對(duì)課件的再加工也增加了備課用時(shí)。在小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)中隨堂課件也要和教案設(shè)計(jì)一樣，經(jīng)過(guò)第一輪的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、反思和修改后妥善留存，只不過(guò)留存地點(diǎn)不同，課件要集中在電腦的一個(gè)特定文件夾中，如果能將教案設(shè)計(jì)文本整理成電子文檔與相應(yīng)課件打包保存則更便于科學(xué)教師的借鑒提高。

小學(xué)科學(xué)的模式化教學(xué)除了表現(xiàn)在科學(xué)教師將教案、材料和課件等資源共享之外，還應(yīng)把這一便捷模式擴(kuò)大到科學(xué)課的如下其它方面：

（一）學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的模式化

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是科學(xué)學(xué)習(xí)取得良好效果的保證。這些習(xí)慣包括：小組合作分工明確、參與積極；邊觀察邊記錄；一人發(fā)言眾人傾聽(tīng)；統(tǒng)一用科學(xué)記錄本記錄發(fā)現(xiàn)、總結(jié)所學(xué)；維持課外繼續(xù)探索的濃厚興趣等等。這里的模式化表現(xiàn)為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要經(jīng)過(guò)科學(xué)教師反復(fù)強(qiáng)化、引導(dǎo)才能達(dá)到的結(jié)果。一經(jīng)形成課堂秩序井然、成效良好。

（二）師生、生生科學(xué)評(píng)價(jià)的模式化

要全面了解每一名學(xué)生，教師自學(xué)期初就要建立一個(gè)評(píng)價(jià)模式，學(xué)期中學(xué)生的表現(xiàn)就按這個(gè)模式進(jìn)行。我在評(píng)價(jià)表中常設(shè)以下幾項(xiàng)內(nèi)容：材料準(zhǔn)備、問(wèn)題回答、小組合作、紀(jì)律保持、科學(xué)記錄本、作業(yè)本評(píng)價(jià)，此外還有科學(xué)小制作、科學(xué)小論文的加分。依照這個(gè)評(píng)價(jià)模式我鼓勵(lì)并實(shí)施學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，四人小組輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，依據(jù)評(píng)價(jià)表的前四項(xiàng)對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組討論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)檢查材料準(zhǔn)備、問(wèn)題回答、紀(jì)律保持等情況來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)評(píng)價(jià)后四項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自評(píng)來(lái)了解每一名學(xué)生的多側(cè)面。這樣模式化的評(píng)價(jià)不惟分?jǐn)?shù)論，看到的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)也更為客觀公正。實(shí)施小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)，單就一位科學(xué)教師個(gè)體而言，他所準(zhǔn)備的教案、材料、課件、評(píng)價(jià)表和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成的科學(xué)教學(xué)常規(guī)等，在重復(fù)性的教學(xué)中肯定會(huì)幫助他減少很多重復(fù)性勞動(dòng)，這樣教師就可以騰出更多的時(shí)間去優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前簡(jiǎn)潔、課上高效的意圖。如果從全校科學(xué)教師大協(xié)作的角度看，實(shí)施小學(xué)科學(xué)的模式化教學(xué)，則可以實(shí)現(xiàn)全校科學(xué)教師的資源共享。使新任課的教師在消化吸收成體系的模式化教學(xué)資源后能盡快入門(mén)，上出合格的科學(xué)課；其他的科學(xué)教師在借鑒吸收模式化資源的基礎(chǔ)上能上出優(yōu)質(zhì)課。所以模式化教學(xué)有助于科學(xué)教師熟練教學(xué)技巧，形成高水平的教學(xué)風(fēng)格。從科學(xué)教師的角度看，實(shí)施模式化教學(xué)的本意是充分挖掘科學(xué)教師個(gè)體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)留存，經(jīng)過(guò)一輪的積累，通過(guò)學(xué)科內(nèi)的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到課前減少重復(fù)勞動(dòng)、課堂提升教學(xué)效率的目的。但模式化不應(yīng)被定義為科學(xué)教師單向的模式化，只有掌握了模式化資源的教師和形成模式化習(xí)慣的學(xué)生發(fā)生了課堂上的良性互動(dòng)，科學(xué)教學(xué)才真正可以說(shuō)走上了簡(jiǎn)潔、高效的正途。從辨證的角度分析也須懂得模式化不是固定化，不是技術(shù)凍結(jié)，隨著科學(xué)教師

在科學(xué)課模式化教學(xué)中對(duì)教與學(xué)認(rèn)識(shí)的加深，常會(huì)在借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)生發(fā)出自己新的經(jīng)驗(yàn)，做出發(fā)展與創(chuàng)新。所以對(duì)模式化資源的刪改、補(bǔ)充是完全必要的。每一次對(duì)成系統(tǒng)的模式化留存資料哪怕是最細(xì)枝末節(jié)的完善都是對(duì)科學(xué)教學(xué)一點(diǎn)一滴的積累，體現(xiàn)著科學(xué)教學(xué)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與提高。