淺談班主任工作中的優(yōu)生管理問題

袁磊

（重慶市秀山高級中學(xué)校，重慶 秀山 409900）

在新課改要求下，對學(xué)生管理上提出了更高的要求。就目前宏志班級管理情況看，大多數(shù)的學(xué)生都具有良好的成績，但由于學(xué)生出身問題以及家庭教育的缺失，大部分學(xué)生在心理發(fā)育以及思想品德上存在一定的問題，班主任要深刻認(rèn)識到學(xué)生的問題，在教學(xué)管理中加強對學(xué)生的思想教育，以求學(xué)生在心理和生理上都能夠健康發(fā)展，有效加強教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、班主任工作中的優(yōu)生管理中出現(xiàn)的問題

就目前大多數(shù)學(xué)校班級的管理現(xiàn)狀來看，由于優(yōu)等生成績優(yōu)異，行為習(xí)慣比較良好，通常都是班主任最喜歡的這類學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，班主任一般對這部分學(xué)生比較放心，故而，對這部分學(xué)生的關(guān)注很少。且大多注重的是學(xué)生的學(xué)科成績，忽視了學(xué)生心理的健康發(fā)展，這對學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的。接下來，我將以我的管理經(jīng)驗為例，深入剖析當(dāng)前管理中存在的問題，以求采取有效教學(xué)手段，解決當(dāng)前問題。

（一）缺乏對優(yōu)生目標(biāo)的引導(dǎo)

從優(yōu)等生本身的特點出發(fā)，他們主要是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績好，行為也比較自律，一般不需要班主任操心多少，是班主任最喜歡的一類學(xué)生。在教學(xué)過程中主要就表現(xiàn)為經(jīng)常在班上同學(xué)面前夸贊這部分優(yōu)生，與差生作比較，顯出優(yōu)生的優(yōu)秀，批評得比較少。其實這種夸贊過猶不及，贊揚太多未必是好事，太多以后，優(yōu)生習(xí)慣了，很容易失去方向，迷失在他人的崇拜下，與他人比著成績就下去了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是班主任沒有引導(dǎo)學(xué)生確定一個適合自己的目標(biāo)，即沒有規(guī)劃性，學(xué)生沒有認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，僅僅以自我的成績提升為主，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很難真正將社會的發(fā)展與國家的進(jìn)步當(dāng)作自己的責(zé)任和任務(wù)，這與宏志班級的教學(xué)目標(biāo)不符。故而，班主任要加強對學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃的正確指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

（二）把優(yōu)生置于“特殊地位”，讓其沒有認(rèn)清自己的位置

就目前大多數(shù)班上情況反映，班主任一般都是比較“偏袒”優(yōu)生的，給以優(yōu)生特別待遇，這種特殊待遇不僅對其他學(xué)生不公平，對優(yōu)生來說也是一種慢性危害。一般來說，班主任會給到優(yōu)生更多的資源，不管是學(xué)習(xí)上的還是班級事務(wù)中的，班上總是會有這樣的現(xiàn)狀，班委一般都是由成績好的同學(xué)擔(dān)任，評優(yōu)秀干部或者其他什么獎時，總是成績第一位，接下來才是其他的，這樣會形成一種定勢思維，讓學(xué)生認(rèn)為只有成績才是最重要的，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。一個優(yōu)秀的人，不管是學(xué)習(xí)上還是其他方面，比如說溝通能力上，口才，社交能力，組織能力都是比較強的。而這種把優(yōu)生置于“特殊地位”的方式，容易讓其迷失方向，認(rèn)為成績才是最重要的，而忽視其他能力的培養(yǎng)，這對優(yōu)生來說是非常不利的，因為出了學(xué)校以后，就沒有成績第一得天下的道理了，更加看中的是全方面的發(fā)展。

（三）疏于對優(yōu)生進(jìn)行正確的情感疏導(dǎo)，導(dǎo)致壓力大

相較于同齡學(xué)生來說，優(yōu)生的壓力往往更大，不管是來自于家長還是班主任，對學(xué)生而言都是造成了很大負(fù)擔(dān)的。一般來說，學(xué)生成績一直保持在中上游，這次考了第二名，下次家長的期望就會更高，下次必須考到第一名，不能退步，這種要求無形之中會給學(xué)生很大的壓力。根據(jù)目前已有的數(shù)據(jù)分析，從沒出過錯誤的人，在出現(xiàn)錯誤時往往打擊就會更大，這對優(yōu)生是同樣的道理，一直保持高水平的成績，偶爾一次的失誤，帶給學(xué)生的就是無盡的壓力。所以說班主任在教學(xué)過程中不能只是一味地對優(yōu)等生高期望，高要求，而疏于對學(xué)生進(jìn)行正確的情感指導(dǎo)。但就目前教學(xué)情況看，大部分的班主任只關(guān)心學(xué)生成績而疏于對學(xué)生情感的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)是比較重的，對學(xué)生的身心發(fā)展不利。

二、班主任工作中出現(xiàn)問題的應(yīng)對策略

（一）引導(dǎo)優(yōu)生規(guī)劃人生，樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)

為避免出現(xiàn)“比上不足，比下有余”的現(xiàn)狀出現(xiàn)，班主任必須要引導(dǎo)優(yōu)生學(xué)會自己規(guī)劃人生，樹立一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)。當(dāng)然這個目標(biāo)也要結(jié)合自己的實際情況，從現(xiàn)實出發(fā)，不要出現(xiàn)可望不可及的，不切實際的目標(biāo)，這種目標(biāo)一般就是虛的，無用的。說起來容易做起來難，大部分優(yōu)生在制定計劃和目標(biāo)方面都顯得不太成熟，班主任就要根據(jù)每個人的特點和實際給以切實的建議，幫助他們確定最佳的目標(biāo)。比如，高中目標(biāo)的確定，高中的努力就是為了高考，走過這一根獨木橋，對優(yōu)生來說更是如此，高中確定目標(biāo)這一步是非常重要的，有部分優(yōu)生確定目標(biāo)往往會低估自己的潛力，不敢去拼一把，目標(biāo)也是保守的，班主任就要結(jié)合他們的實際情況，成績和穩(wěn)定性表現(xiàn)，對學(xué)生目標(biāo)的確定給以建議，鼓勵他們朝著可達(dá)到但是不能輕易達(dá)到的目標(biāo)奮斗。

（二）引導(dǎo)優(yōu)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多方面發(fā)展

在教學(xué)過程中，班主任要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，擺正自己的位置，認(rèn)清自己的定位，全方面發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，班主任要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展，對自己的定位有個清晰的認(rèn)識。教學(xué)生不能只是在自己的圈子里停滯不前，除了成績，其他方面同等重要，成績可以繼續(xù)保持，其他方面同樣要兼顧，要虛心向其他方面優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，不恥下問。比如，部分同學(xué)的組織能力和人際交往能力是很強的，優(yōu)生就要向這部分同學(xué)學(xué)習(xí)，而這部分學(xué)生向優(yōu)生請教學(xué)習(xí)上的事，形成相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，做到全方面共同發(fā)展。

（三）細(xì)心發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的情感變化，及時幫助他們化解壓力

除了成績上的高要求，班主任也要多關(guān)注優(yōu)生的情感變化，及時幫助他們化解壓力。如何了解學(xué)生的心理狀況，一個是在課后，班主任可以定期聯(lián)系家長，了解孩子的心理變化情況，不能說學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得好就沒有必要與家長溝通，與家長溝通是必要且需要長期堅持的事。班主任也可以定期與部分學(xué)生談話交心，與學(xué)生聊一聊心里的壓力等，并給出有用的建議，這些方法都能夠有效幫助學(xué)生化解壓力。

綜上所述，班主任管理優(yōu)生中出現(xiàn)的問題主要為以下幾個方面，一個是缺乏對優(yōu)生目標(biāo)的引導(dǎo)，一個是把優(yōu)生放在“特殊位置”，容易讓優(yōu)生迷失方向，還有就是疏于對學(xué)生進(jìn)行情感交流，導(dǎo)致學(xué)生壓力大的狀況，根據(jù)存在的問題，班主任就要從根本出發(fā)，抓住問題關(guān)鍵，再結(jié)合學(xué)生的實際情況采取有效措施，幫助優(yōu)生朝著更好的方向發(fā)展。