基于數學核心素養的小學數學教學革新思考

劉卓琦

（陜西省延安市寶塔區甘谷驛學校，陜西 延安 716000）

新課改施行的過程中對教師教學的方式提出了新的要求，這就要求教師在傳統教學的基礎上改變方式與策略，在教學的過程中進行適當的創新，激發出學生學習的興趣從而保證學習的質量。小學數學是一門實用性非常強的邏輯性學科，對于綜合素質的培養有很關鍵的意義。學習小學數學對培養學生的邏輯思維能力與培養綜合能力有很重要的作用。

一、數學核心素養的重要性

核心素養是指能力、技能與情感的掌握，數學核心素養是包括了數學抽象、模型與計算、解析運算、直觀想象與邏輯推理這幾個方面的能力，總體而言都是比較抽象的東西。數學核心素養并非是實際的東西，但是由于實用性與實際性非常強，所以這幾個方面的綜合運用是非常必要的。數學教學中，教師與教育工作人員應該要明白數學的教學不是理論教學，切記不要讓學生接受大量的知識量與信息量。比如很多教師在教學的過程中，會大量給學生講授理論知識，學生刷題與看書雙管齊下的方式，但是這種方式首先要考慮學生在這個領域內是否具備學習能力，是否具備良好的學習習慣，如果都具備的話，學生在科學的指導下就可以完成教學。所以教師在教學之前，就要明白核心素養對于學生而言有多么重要[1]。

因此教師在進行教育之前就是培養學生學習核心素養，并且把核心素養的培養重點放在數學核心素養的培養上。就目前的小學教育情況而言，數學不僅僅是一門綜合性很強的學科，而是實用性與邏輯性并存的一門學科。在培養學生多方面能力的同時讓學生學習好不同的學科，有利于幫助小學生打下堅實的基礎，確保小學生的綜合素質的全面發展。

二、關于小學數學教學改革方面的思考

（一）探究性教學提高學生的吸收能力

培養學生的思考與探究能力可以讓學生進行探究性學習，加深對知識的理解，所以探究性學習與培養學生的探究能力有異曲同工之妙。在以學生為前提的情況下培養學生的探究意識，培養的過程需要就教師進行引導。教師在教學的過程中，以探究為目的，指導與幫助學生進行學習，找到結題的方式并且得出最終的結果。對于數學題的解答，探究性教學可以為學生提供更多的方式。比如學生進行探究性學習可以組建小組來分組練習，練習過程中學習之間的彼此交流想法探究思路，學生可以潛移默化的提高自己的學習能力、合作能力，也有利于培養學生的核心素養。以計算多邊形的面積與周長計算為例：

多邊形的面積與周長的計算需要固定的三角形面積的計算公式，當學生在掌握這個公式的過程中，需要靈活運用公式，得出非直角三角形面積的計算方式。對于培養學生的探究能力，就需要教師加以引導。教師可以對學生提問：非直角三角形的面積計算公式的由來是什么？讓學生思考非直角三角形面積公式計算的由來，學生進入思考狀態之后，在思考與解題上都會遇到問題，教師要針對學生遇到的問題進行解答。教師在教學完書本上的內容之后需要隨機創造新的題目讓學生復習。學生在學習過程中出現的問題教師要及時指導，對于習題的完成情況與解題步驟教師可以進行綜合指導，提高學生的理解能力[2]。

（二）創新教學方式讓學生提高對學習的興趣

小學數學教學過程中教師要及時轉變教學觀念，傳統的教學方式已經不被學生接受，因此教師在授課的過程中，應該要創新教學策略，充分調動學生的積極性。創新教學方式是可以讓學生在學習的過程中自主實踐并且掌握相關的數學知識。小學生思維活躍，思維方式不同決定了學習數學的方式不同。因此教師要加強對學生的了解，采取不同的教學方式幫助學生學習數學知識，對于不同的學生，采取不同的教學法能夠，達到因材施教的目的。比如當教師對學生提問之后，應該給學生一定的時間考慮，或者提出問題之后讓班級的同學自己分組進行討論，自主思考，不要直接給出答案。比如“基本的四則運算”，教師可以引入實際的生活舉例，讓學生在生活中學會學習，在學習中理解生活，提高學生的核心素養的培養。

（三）總結性學習與綜合性評價學習

總結授課知識，是指歸納教學知識，加深學生對知識的理解，強化鞏固學生對知識的理解，讓學生對知識有一個整體的認識框架。因此總結授課知識是很重要的。教師在探究式學習之后幫助學生總結一節課的學習內容，從整體上看可以加強學生對知識的認識，歸納性學習讓學生與教師一起總結性學習，創造良好的氛圍。教師在學習階段需要對學生的學習進行階段性評價，但是教學評價不應該以成績作為唯一的評價標準，教師在評價中應該要創新評價體系，結合新課改的內容與實際教學的要求，利用有效的方式與方法開展有效的教學活動，在一定程度上提高學生的學習效率和提高學生的教學質量。在評價的時候可以綜合學生的主動學習能力、探索能力、思考能力、合作能力方面綜合評價。

結語：教師也可以在評價中加入學習成績為要求，對學習情況進行綜合的評價，教師在教學中與評價中都要考慮到小學生不同的學習情況，讓學生意識到數學學習的重要性，刺激學生的學習積極性，保證學生的正常學習發展。