小學數學學習特點對教學的影響

李艷美

（河北省承德市興隆縣興隆鎮(zhèn)學區(qū)南雙洞小學,河北 承德 067399）

現階段的小學數學教學活動主要是圍繞小學數學教材來開展的，它非常符合當前小學階段學生的學習需求，教師需要的做的是充分的課前準備及分析，通過簡單易懂的講解讓學生明白各知識點之間的聯系，提高學生的數學素養(yǎng)。值得注意的是，小學階段學生的學習能力及分析能力非常有限，教師需本著以人為本、實事求是的原則來進行數學教學活動，在了解學生學習特點及思維特點的前提下合理開展教學，提升學生的整體素養(yǎng)及能力。

一、小學數學學習的特點

（一）數學學習內容上的特點。

數學課程對于學生的邏輯思維能力要求較高，它需要學生在掌握基礎性數學理論的基礎上靈活的加以運用，但是，針對不同學習基礎的學生而言，初期數學教學的難度較大，有針對性的進行教材的簡易化處理十分必要。教師也要加強教學語言的趣味性研究，以便于幫助學生更好的掌握相應的數學知識及解題技巧。

（二）數學學習方法上的特點。

小學階段數學教學需要教師的引導及講解，教學前期教師的行為及教學策略需經過精心的設計，除了注重學生個人能力的開發(fā)及培養(yǎng)之外，幫助學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度及習慣也非常重要。教師可以通過多種教學方法的運用來引導學生自主學習，客觀、正確的進行教材分析，從中汲取知識，有意識的進行訓練和提升，從教師的講解中捕捉到有用的訊息。

（三）數學學習過程中的特點。

因為數學知識具有一定的連貫性和遞進性，只有在教學中構建一個系統(tǒng)性的教學知識體系，并且加以完善，才能提高學生的學習質量。然而數學學科是一個系統(tǒng)的知識體系，一個大的知識點里就包含著很多小知識點，要學完整個知識體系，可能會花上幾個課時的時間。因此，在小學數學的學習過程中系統(tǒng)性和漸進性是相互結合的。

二、小學數學學習特點對教學的影響

（一）學習內容的抽象性和形象性

1.小學數學學習內容抽象性和形象性的突出表現。小學數學學習的內容都是經過歷史的長河而沉淀下來的、在數學知識系統(tǒng)中一些最為基礎且最具有教育價值的基本內容。經過教材編寫者的加工，大部分內容已經轉化為適合小學生學習的、形象生動的數學知識，但是，由于數學這一學科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴格的縝密性。

2.小學數學學習內容抽象性和形象性的特點對教學的影響。小學數學學習內容抽象性和形象性的特點對小學數學的教學有著很強的制約性，要求教師在教學過程中不僅要重視抽象的理論知識，還要加強與直觀形象的實踐活動相結合。

第一，小學數學教學內容既要生動直觀又要突出數學的本質。教師在進行教學時，一方面要盡可能地將教學內容用直觀的方式去呈現出來，讓學生獲得基礎的數學知識；另一方面，教師在進行教學時也要突出數學這一學科的本質特點，強調數學知識的邏輯性和抽象性，避免因對教學內容過度直觀化而導致數學知識科學性的丟失，要從根本上促進小學生的數學思考。

第二，教師要注重引導學生對數學知識實質性的理解。在對小學生授課時，教師要在結合具體實例的基礎上進行抽象數學概念和定理知識的傳授，幫助學生理解內容的實質，不要急于將所學的數學知識公式化、符號化。

（二）小學數學學習過程的系統(tǒng)性和漸進性

1.系統(tǒng)性和漸進性的特點在小學數學學習過程中的反映。第一，小學數學的學習過程受小學生認識順序的制約，小學生初次接觸數學這一學科，有太多的不理解與不清楚，所以小學數學的學習必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過程去展開，但凡違背學生對數學知識認識發(fā)展順序的一切教學都是不可能成功的。第二，小學數學的學習過程只能循序漸進，由于受到每個知識點包含的知識容量和學習時間的限制，學習活動只能分散進行。課堂教學都有一定的時間限制，學生在一堂課上學到的數學知識是非常有限的，教師不可能用一節(jié)課的時間來完成一個系統(tǒng)化的數學知識結構的傳授，需要多課時甚至更長的學習周期來完成一個系統(tǒng)化的教學內容。在這個過程中，學生會普遍出現知識遺忘的現象，為了避免這種負面影響的產生，教師要在小學數學的教學過程中不斷進行回顧與復習，在循序的基礎上漸漸前進，保持數學知識的連貫性與系統(tǒng)性。

2.小學數學學習過程的系統(tǒng)性和漸進性教學的影響。第一，準確把握小學數學教科書上的內容順序。編者要嚴格按照數學知識的邏輯順序進行小學數學教科書的編寫，同時要充分考慮小學生對事物的認識順序，通過這兩種順序的結合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學生數學認知的學習順序進行教材的編寫。第二，在系統(tǒng)理論的指導下，進行教學過程的合理設計。小學數學教學過程是一項系統(tǒng)設計、分散實施的工程，教師在授課中要幫助學生處理好系統(tǒng)與分散的關系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學過程要建立在系統(tǒng)整體性的基礎上，著眼于培養(yǎng)學生數學學習的能力、提高學生的數學技能和促進學生全面發(fā)展的整體目標；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項教學活動甚至每個知識點的有效性，確保學生真正學到數學知識。

三、總結

任何階段的教學都有其自身的特點及規(guī)律，掌握好了相應的規(guī)律，教學的難度也會有所降低，基于小學數學教學的重要性及小學數學學習特點的影響力，相關的教學工作者需在實踐中進行觀察和研究，全面的研究小學數學教材的特點及學生的身心發(fā)育現狀，制定科學的教學計劃，科學的選擇教學方法，從各個細節(jié)中優(yōu)化小學數學教學中的不足，在實踐中不斷改進和提升，全面促進小學數學教學工作的順利開展，提高和保障小學數學的教學質量。