基于核心素養培養的高中歷史教學研究

彭勇

（廣東省深圳市第二高級中學，廣東 深圳 518000）

核心素養，是指基于終身發展和社會需要而提出的學生應具備的相應品格和能力。歷史學科的核心素養是學生在接受歷史教育過程中，逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力[1]。《普通高中歷史課程標準》明確提出，高中歷史課程教學的主要目標是培養和提高學生的歷史學科核心素養，這為高中歷史教師的教學設計指明了方向。

一、歷史核心素養的基本內涵

（一）唯物史觀

歷史學習必須在一定的史觀指導下進行，唯物史觀揭示了人類歷史的客觀發展規律，是指導高中生學習和探究歷史的科學史觀。

（二）時空觀念

任何與歷史相關的事物都可以從時間和空間兩個維度去觀照，形成時空觀念，要求學生培養從時間和空間兩個坐標出發分析歷史事物的能力。

（三）史料實證

歷史探究的基本對象是各種史料，高中階段學生所接觸的史料主要包括實物圖片史料、文字記載史料和口述記錄史料三類。學生在進行有關歷史的敘述時，必須以史料作為依據，以此使論證具備嚴密的邏輯性和實證性。

（四）歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法[2]。

（五）家國情懷

高中歷史學科由中國史和世界史兩部分組成，學生既要縱向分析中國歷史的發展進程，也要橫向對比中國歷史與世界其他國家歷史的相似性與差異性。在此過程中，需要注重對學生家國情懷的培養。

二、高中歷史教學中滲透歷史學科核心素養培養的途徑

（一）充分挖掘教材內容，鞏固學生基礎知識

人教版高中歷史教材，是在高中歷史新課程標準指導下制定的符合高中歷史教學特點的教材，其內容覆蓋了政治、經濟、思想文化等多個方面。要在高中歷史教學中滲透歷史學科核心素養培養，必須以課本為基礎，深入挖掘教材中的各個知識點進行教學設計。以人教版高中歷史必修二第一課《發達的古代農業》的教學設計為例：首先，從唯物史觀出發，教師應讓學生認識到“經濟基礎決定上層建筑”，導入“我國古代發達的古代農業是我國專制主義中央集權的經濟基礎”的歷史認知；第二，教師要以時間和空間作為參照進行教學，培養學生的時空觀念，比如原始社會、奴隸社會、封建社會這三個不同的古代時期我國農業的不同特點，黃河流域農業文明與長江流域農業文明的不同等；第三，教師要利用好課本上的史料，在這一課中，教材提供了浙江河姆渡遺址的稻谷圖片，它表明我國是世界上最早種植水稻的國家，教師可以以此為實證論證我國古代農業的發達；第四，教師需要對農業技術的發展作出歷史解釋；第五，教師要培養學生對以農業成就為代表的我國古代文明的自信心和自豪感，培養家國情懷。

（二）采用多樣教學形式，提升學生學習興趣

除了課本講授之外，在高中歷史教學中滲透歷史學科核心素養培養，還需要教師采用多樣的教學形式來豐富教學內容。多樣的教學形式主要包括引入多媒體教學手段、開展與歷史學科相關的活動、進行實地考察等。例如，在進行人教版高中歷史選修三第一三單元《第二次世界大戰》教學時，教師可以通過多媒體，為學生播放相關的紀錄片，展現當時各國領導人的講話內容，讓學生形成具體深刻的印象；在進行人教版高中歷史選修二教學時，教師可以根據課本內容《學習編輯歷史報紙》，開展一次歷史報紙編輯比賽，讓學生按照課本提供的方法進行歷史報紙編輯，再對學生的歷史報紙作品進行統一評比、展出。這些多樣的教學形式，有利于提升學生的學習興趣，讓他們在觀看多媒體內容、參與歷史相關活動的過程中培養歷史核心素養。

（三）進行學習方法教學，鼓勵學生自主探究

在人教版高中歷史教材中，有不少歷史探究課設計。高中歷史教師在進行教學時，可以通過方法教學，引導和鼓勵學生對這些內容進行自主探究。以人教版高中歷史選修一探究課《歷史上的改革與發展》為例：教師先進行方法教學，告訴學生應該對歷史上的改革與發展進行時間、過程、改革內容、改革影響、改革對于發展的作用等方面的探究。然后讓學生自主搜集資料，通過課堂展示或者歷史探究報告的形式將探究結果呈現出來。除了課本之外，當學生在學習歷史過程中遇到問題時，教師也可以先進行探究方法的教學，讓學生先通過自主探究得出初步結論，再幫助他們進行認知升華。學生自主探究的過程，就是他們培養歷史核心素養的過程。

結束語：

綜上所述，高中歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五方面。高中歷史教師要以培養學生形成歷史學科核心素養為目標，通過深挖教材內容、采取多樣教學形式、鼓勵學生進行自主探究等方式來實現這一目標。