如何構建初中英語多元化的教學評價

盛玉麗

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

隨著新課程的改革和思想觀念的改變，社會、家長對孩子的英語學習越來越重視，要求也越來越高，因此對學生英語學習的評價機制就備被關注。本文將探索構建多元化的新型評價體系，并最終激發學生學習熱情，推動英語教學的持續發展。

針對傳統評價的弊端，根據《英語課程標準》精神和英語教學發展需要，《英語課程標準》明確指出，針對學生的評價要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，構建多元化評價體系。既關注學習過程，又關注學習結果。

一 、評價內容多樣化

英語新課程評價注重學生的全面發展，在基本理念中提出： 要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。它不僅僅關注學生知識的獲得，更關注學生的學習過程、學習方法，學習態度等有關學習與成長發展的各個方面的內容。所以我認為多元化的評價體系內容應當包括對學生語言知識技能的評價，學生實踐與創新能力的評價，學生學習情感態度的評價和學生學習參與程度的評價。

二、評價主體多元化

學生是學習的主體，學生在學習過程中應該處于主體地位。因此多元化的評價體系，應該改變過去評價主體的單一化，讓學生在評價中的主體地位得以體現，并讓教師、同學和家長都參與到評價中，創設民主、寬松的評價氛圍。評價主體主要由以下幾個元素組成：

（一）自我評價

自我評價是自我意識的一種表現，是學生認識自我的過程。所以在多元化的評價體系中，要充分發揮學生的主體地位。培養學生自我評價的能力，能促進學生反思自己的學習行為，并在反思中找出缺點和不足以便及時進行矯正。可以設計了一些有關英語學習方面的自我評價表。主要表現在對學生的學習情感態度、課堂活動、學習策略、學習過程等方面的評價表。

（二）學生互相評價

互相評價是在教學過程中以學習小組為單位，依據一定評價標準，學生之間對學習過程及效果所作的評價。通過評價，學生不僅學會客觀地評價他人，取長補短，同時培養了競爭意識和團隊精神，有助于他們良好個性的形成；有利于學生情感價值觀的培養，同時可以起到相互督促，激發學生你追我趕的上進心。

（三）教師評價

多元化評價體系中教師評價當然也要包含在外，畢竟教師更有專業性，客觀性和科學性。對學生的評價應該包括學生的優點和缺點兩個方面。對學生的優點給予肯定，對學生的缺點予以指正和引導。通過激勵性的語言調動學生的積極性，努力發掘每一個學生的閃光點。教師評價法主要包括以下兩種方式的評價：

（四）課內學習評價

它主要是指學生在校內教師授課全過程中對學生在課堂、作業、聽寫、測驗等方面的評價。

1.課堂評價：課堂是學生英語學習的主陣地，也是學生獲得知識的主要來源。在僅有的45分鐘課堂上，教師的評價應以激勵為主，要激發學生有參與課堂、表現自我的積極性和主動性。對回答優秀的學生多用激勵的評價語如： Good！/Very good！/Great；對回到不到位的或不太發敢于表達的學生可多用：Don’t worry！/Try it！/Never Mind！等評價性語言，意在激勵學生，培養自信。也可以用獎勵性評價方式，如給課堂表現優秀的，或者有進步的學生在班級后墻學生名單中，根據單元給予五角星等。同時教師可以根據學生的課堂表現制作學生課堂表現評價表，對學生課堂進行一個綜合的評價。

2.作業評價 ：教學是面對每一個學生的，要學會賞識教育，多鼓勵、尊重和每一個學生。例如，在作業批改中采取ABC的評價模式。得A加5分，得B加3分，得C加1分；對不同層次的學生作業的評價也不按一個標準，對優生，判分適當嚴些；對英語學習能力較弱的學生的判分適當松些。只要學生認真完成作業，便可以得到肯定。

3.聽寫成績評價：英語學習中有大量的基礎知識要求掌握，像單詞，句型，文章等。教師可以對學生和小組的每次聽寫進行記錄和評價，通過表格的形式，努力的方向更明確，也更直觀。

（五）課外學習評價

學生英語興趣的培養和成績的提高，除了課堂，更多要依靠課外的學習。因此學生在課外學習英語的過程也是評價的主要內容。教師可以為每位學生準備一本課外英語學習記錄本。有了這本學習記錄本，教師能了解到學生在課外學習英語的自覺程度，積極程度，水平程度等。另外，學校可舉辦英語周，英語競賽活動等。這些活動可以培養他們的組織能力和競爭意識，為全校師生創設了一個良好的英語學習氛圍。

結束語

多元化評價體系充分發掘學生潛能，培養他們自主、合作、探究學習乃至終身學習的意識和能力。讓學生在評價中不斷實現自我認識、自我調控、自我完善，自我發展，培養出全面發展的綜合素質型人才，實現真正意義上的素質教育目標。