淺析核心素養在小學英語教學中的滲透

秦穗珠

（江西省九江市都昌縣第三小學，江西 九江 332600）

所謂英語學科核心素養主要指的是學生在課堂學習英語知識的過程中，所形成的有利于終身發展和適應社會的能力及品格。這種核心素養包含了學生的知識、情感、技能以及態度等多個方面。核心素養的培養是英語教學適應新課改要求的重要體現，也是當前英語課堂教學的側重點，教師需要對此予以高度重視。

一、小學英語學科核心素養構成

英語學科具有工具性、人文性以及實踐性特點，小學英語學科核心素養構成主要包含了英語學習能力、英語語言能力、英語思維品質以及英語文化品格等。英語學習能力主要指的是學生英語學習過程中所使用的學習技巧以及認知方法；英語語言能力主要指的是學生對英語語法、語音、單詞、句式的理解；英語思維品質主要指的是學生的獨立思考能力、發散思維能力；而英語文化品格主要是在學習英語過程中所積累的英語文化知識[1]。

二、核心素養在小學英語教學中的滲透

結合筆者實際教學經驗，在小學英語教學過程中，應用現有教學條件，可以通過多種方法培養小學生的發散思維能力、綜合語言能力、自主學習能力以及知識總結能力。

（一）創設情境，提高學生發散思維能力

情境教學法可以提升學生學習興趣，在小學英語教學中，教師需要注意結合課程積極為學生創設學習情境，以提高學生的發散思維能力。教師創設的情境應緊密聯系小學生的日常學習生活，同時需要具有趣味性，通過小組合作的方法對此類情境下的問題進行討論，以讓學生之間實現思想上的碰撞。如筆者在教學《What color is it》的課程內容時，就創設出了一種生活化的情境，利用多媒體播放圖片，讓學生觀察天空的湛藍、云朵的潔白、蘋果的鮮紅，然后讓學生思考這些生活中常見事物所對應顏色的單詞，以提高學生的學習興趣。然后，筆者將同學兩兩分組，一名同學負責說出他想到的物品，另一名同學說出這個物品對應的單詞，通過這種方式，可以讓學生的觀察能力、發散思維能力得到提升，同時還可以優化教學環境，讓課堂教學氛圍變得更為活躍。除此之外，在教學課堂中，教師還可以創設游戲情境、音樂情境、表演情境等，通過玩游戲、聽英文歌曲、角色扮演、分角色朗讀等方法也可以讓英語課堂教學活動變得更為豐富，讓核心素養滲透到小學英語教學課堂中，提高小學生的英語學習熱情[2]。

（二）尊重主體，提高學生綜合語言能力

隨著新課改的逐漸深入，當前，學生與教師的主體地位已經發生了改變，傳統教學中的教師“一言堂”情況逐漸被取締。以學生為主體的小學語文英語課堂教學可以讓“啞巴英語”現象得到避免，可以提高小學生的綜合語言能力。如筆者在教學《My friend》這一課程內容時，就重點關注了學生的主體地位，首先，筆者利用多媒體向學生展示了不同的卡通人物形象，然后讓學生利用所學單詞對此類人物形象進行描述，這種動畫形象可以吸引學生的學習興趣，而描述過程又可以讓學生思考已經學習過的單詞，加深其對詞匯的認識，如引用《熊出沒》中的熊大熊二，學生就會回答“strong”等描述性詞語，如引用《冰雪奇緣》中的愛莎，學生就會回答“long hair””thin”等詞語；然后，筆者會以4~5人為單位將學生分為多個小組，讓學生在小組內進行討論，看看哪個小組想到的詞語最多、最為貼切；之后，筆者會進一步引導學生認識本節課所學習的重點句型，如“I have a good friend.”“He has long hair”等；最后，筆者會讓學生在組內進行句式練習，通過這種方式讓學生進行有效溝通。通過教師的引導，充分尊重學生的主體地位，可以讓學生在本節課中獲得鍛煉自身聽英語的能力和口語表達能力，進而提高學生的綜合英語語言應用水平[3]。

（三）拓寬視野，提高學生自主學習能力

英語既是一種交流溝通的語言工具，同時也是使用英文國家的重要文化元素，因此，在小學英語課堂教學中，教師適當滲透英國、美國等國家的文化，可以讓學生的視野得到拓寬，可以讓學生更好地理解英文內涵，同時提高學生學習興趣，促進學生自主學習。如筆者就曾在教學“Weather”這一單詞時向學生普及了國外人們見面多會討論天氣這一知識，同時介紹了國外的天氣情況，如英國人出門常常帶把傘等，提高了學生的英語學習興趣和自主學習興趣[4]。與此同時，在學生自主學習過程中，教師可以和學生利用微信等方式進行及時溝通交流，如果學生有難以理解的問題，那么教師可以對其進行及時解答，并針對學生的思考答案適當鼓勵，以增強學生自主學習的信心[5]。

（四）引導觀察，提高學生知識總結能力

在小學英語課堂教學過程中，教師需要給予學生獨立思考的時間，并引導學生對所學知識進行觀察，進行總結概括，以提高學生的知識總結能力。如在教“There be+數字+名詞”的基本句式時，教師就可以讓學生對多組句子進行觀察，如“There are eight children”“There are twenty crayons”等，讓學生找出此類句子之間存在的異同點，讓學生自己對此類句子結構進行總結。因為留出了思考總結時間，學生在學習該基本句式后，往往會記憶得更為牢固，使用得更為熟練。

結束語：

綜上所述，在小學英語教學中，教師通過創設多樣化教學情境、充分尊重學生主體地位、積極拓展學生視野及引導學生進行觀察等方法，可以讓核心素養在小學英語教學中的滲透得以實現，進而提升小學英語教學質量，為我國英語人才的培養作出貢獻。