淺議幼兒園教學的非語言藝術

張珍雪

（貴州省天柱縣石洞鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 天柱 556600）

幼兒教學中，教師充當著教學的引導者，其自身所掌握的教學藝術影響著師生之間的關系和教學的質(zhì)量。在幼兒教學藝術中，包含語言藝術和非語言藝術這兩大類。其中非語言藝術在幼兒教學中占有重要的地位，是幼兒教學藝術的支撐和靈魂。在幼兒教學中，必須合理地進行非語言藝術的教學，構建良好的師生關系，提高教學的質(zhì)量。

一、幼兒園教學非語言藝術的作用

幼兒老師在幼兒園的教育活動中充當著重要的作用，教師的所有行為都在幼兒的視線之內(nèi)，幼兒都會注意教師的一些行為舉止，并有意無意的進行模仿。因此，教師自身在進行教育活動時，一定要正確的利用好自身的行為動作。比如在課堂上，有些學生經(jīng)常開小差，東張西望，捉弄其他的學生。這個時候，教師可以慢慢的走到這位同學的旁邊摸摸同學的頭，這位同學就會立刻安靜下來。相比有些老師直接大吼學生斥責他，反而會給孩子的內(nèi)心造成很嚴重的傷害，有時候還會產(chǎn)生一些副作用。這兩者對比的差別，其實就是非語言藝術和語言藝術的差別。往往在教學中，教師的手語勝過口頭語言，在幼兒園教學中非語言藝術的作用有很多，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于激發(fā)幼兒學習的興趣

幼兒的語言表達能力，或許沒有那么的優(yōu)秀，但是內(nèi)在的情感卻是十分豐富的，擁有很強的感染力，幼兒對于體態(tài)語言更感興趣，因為體態(tài)語言具有形象性，豐富性，可以使師生之間真正的達到雙向的溝通和交流。比如當教師進入教室之后，精神抖擻，以非常友愛的目光注視著小朋友，小朋友也會立馬被教師的這種友愛的神情所吸引。

（二）有利于突出教學的重點，控制教學的進程

幼兒在進行課程學習的時候，很難集中注意力，往往只能集中較短的時間，因為其自身的感性經(jīng)驗比較少，大多數(shù)思維都是與具體形象為主。因此在課堂中進行教學時，教師應該以直觀的形象進行為主，彌補在有聲語言上存在的不足，也能夠使語言更具有感染性，控制課堂教學的進程，提高教學的質(zhì)量。

（三）有利于促進幼兒和教師之間感情的溝通

幼兒自身認知能力比較少，過多的語言性藝術不能對幼兒產(chǎn)生直接性的作用。相反教師擁有一些良好的體態(tài)語言，反而更有利于幼兒學習的積極性，促進教師和幼兒之間感情的溝通。當一個教師教態(tài)精神飽滿，以非常輕松的狀態(tài)進行教學活動時，幼兒往往更能夠接受這種教學氛圍，輕松地投入學習。

二、幼兒園教學非語言藝術的類型

幼兒園教師教學的非語言藝術類型一般包括以下這五種類型，分別是眼神、表情、手勢、空間距離，外表這五類非語言的藝術，在幼兒教學的課堂上的運用也大有不同。

（一）幼兒教學面部表情語言

幼兒教學面部表情語言即是教幼兒教師通過臉部和嘴部的肌肉運動，給學生們所傳達的一種信息和教學內(nèi)容，這屬于體態(tài)上的一種語言，也稱之為面部表情語言。比如當教師面帶微笑地踏進教室之后，對幼兒始終保持著耐心、信任、親切的神情，幼兒們在教師的這種狀態(tài)感染之下，會覺得自身處于一個非常輕松的教學環(huán)境中，當然教師在這個過程中一定要表現(xiàn)的自然、豐富，變化速度不能過快，當然更不能面無表情，面無表情會讓幼兒感覺到生分，和教師無法靠近。導致教學質(zhì)量變差。

（二）幼兒教學目光語言

幼兒的教學目光語言即是通過教師的眼神來傳達教學的信息，幼兒雖然年紀很小，但是卻能夠通過老師的眼神來判斷自身是否得到老師的喜愛。因此，在教學過程中，教師也可以從幼兒眼神的微妙變化去探索幼兒的情緒和內(nèi)心的世界，獲得在教學方面的反饋。幼兒教師在對幼兒目光語言的表達上，一定要親切，自然，覆蓋面要全，大多以鼓勵為主，不能把目光固定在特定的幾個頑皮的幼兒身上。

（三）幼兒教學手勢語言

教師在教學活動中，大多都會用到手和或者是胳膊來傳達教學內(nèi)容，使得相關內(nèi)容更有說服力，補充有聲語言在教學中存在的不足，幫助幼兒加深記憶，提高教學的質(zhì)量。一般情況下，手勢教學語言都是用來突出重點和難點的，在進行使用時一定要恰當，保證自然、得體、手部幅度不能上不過頭下不過胸，手勢語言過多或幅度過大都可能會影響幼兒的注意力，導致幼兒在課堂上分心。所以適時適度的手勢才能在幼兒教育中發(fā)揮重要的作用。

（四）幼兒教學距離語言

幼兒教學的距離語言，就是在課堂活動中教師和幼兒通過合理的角度和空間進行相互交流，其是體態(tài)語言中的一個重要組成部分。幼兒自身年齡比較小，在情感方面也會有依賴性，對于自己喜歡的老師或者和自己親近的老師內(nèi)心會非常的開心，更愿意聽老師的話。因此，幼兒教師在教學的過程中需要明確自身的定位，保持好和幼兒之間的距離以及親密程度，以此來促進教學質(zhì)量的提高。

（五）幼兒教學外表語言

教學外表語言，這點是教師通過自身的打扮來傳遞教學的效果，之前有人對幼兒園的學生進行過調(diào)查，大多數(shù)喜歡學生喜歡老師的原因都是因為老師穿的衣服好看，所以外表語言也是教師影響幼兒學習的一個重要表現(xiàn)。

結束語：

幼兒教學的非語言藝術是教學的靈魂，教師在進行教學的過程中一定要進行合理的利用，維護好教學的學習的氛圍，增加和孩子之間感情的溝通，提高幼兒的審美和思維，促進教學質(zhì)量的提升。