幼兒園角色游戲活動開展中存在的不足及解決措施

張蓓

（庫車縣玉奇吾斯塘鄉(xiāng)第七幼兒園，新疆 庫車 842000）

幼兒教師的教育觀念會影響教師的教育行為，進而對幼兒的發(fā)展產生影響和作用。由于當前部分幼兒教師學前教育理論知識儲備不足，對于角色游戲相關概念和其自身價值的理解不夠明確和深入，誤將角色游戲簡單地認為其屬于游戲中進行自主主題游戲的一種集體教學活動，認為角色扮演只能夠提升幼兒的社交能力，再加上活動場地小、材料不足、時間缺乏等原因，致使幼兒園角色游戲的開展不盡人意。因此，我們要正確認識角色扮演對于幼兒發(fā)展的多項促進作用，正確指導角色游戲，彌補幼兒園角色游戲活動開展中所存在的不足之處，并對如何更好地開展幼兒園角色游戲活動做進一步的研究，以期進一步豐富和發(fā)展角色游戲理論。

一、幼兒園角色游戲活動開展中存在的不足

（一）角色游戲的開展缺乏足夠的時間和空間

盡管當前大部分幼兒園的班級中都設置了角色扮演活動區(qū)域，但是卻只有極少班級能夠做到每天都開展角色扮演游戲活動。游戲時間缺乏合理規(guī)劃，且游戲時間被壓縮得較短。一般情況下角色游戲被幼兒教師作為集體教學活動的一個小環(huán)節(jié)，所以導致幼兒尚未能夠進入所扮演角色狀態(tài)，游戲就已經要結束了。另外，相對于幼兒園的圖書區(qū)和建構區(qū)而言，幼兒園角色扮演活動區(qū)域的空間較小，其一次所能容納的幼兒數量很少，同時還會對幼兒的活動范圍存在一定程度的限制。此外還存在部分班級將角色扮演場地挪為他用的情況。

（二）角色游戲主題缺乏創(chuàng)新性

兒童是角色游戲的主題，兒童有創(chuàng)編的能力和欲望，作為幼兒教師，我們要關注這種需求，給與幼兒創(chuàng)編的支持與幫助，讓幼兒在游戲中的體驗達到最佳狀態(tài)。但在調研中發(fā)現，教師確定的角色游戲主題較單一，為了保證幼兒在游戲中的安全性和游戲的順利正常開展，教師通常傾向于選擇那些幼兒實際生活中的經驗作為游戲主題，忽視了幼兒的興趣需要。而且角色游戲主題的確立也參考照搬各幼兒園常見的主題，缺乏對主題的創(chuàng)編。

（三）游戲材料缺乏

角色游戲中材料的充足和環(huán)境創(chuàng)設的適宜是影響幼兒游戲興趣的重要因素。但當前幼兒園角色游戲中存在著游戲的材料缺乏、更換頻率較低的現象，有的甚至一學期才會更換一次，這在很大程度上影響了幼兒的游戲體驗和樂趣。

（四）幼兒教師對幼兒角色游戲的指導方式存在偏差

當前，仍有部分幼兒教師對角色游戲的認識存在偏頗，認為幼兒自發(fā)自由的游戲就是角色游戲，因此讓幼兒在游戲中自由活動、自由扮演，對游戲采用放任狀態(tài)。有的教師認為建構區(qū)、益智區(qū)及美工區(qū)等其他區(qū)角有實物或作品為幼兒思想的表現形式，因此偏向于對這些域活動的游戲指導，而角色區(qū)沒有成品為依托，對幼兒的指導“無從下手”，有的甚至認為無需指導，從而在游戲中忽視了角色區(qū)，導致班級幼兒角色游戲水平停滯不前。

二、幼兒園角色游戲活動開展的具體措施

（一）構建完善的游戲場地，增加游戲時間

在游戲過程中，教師首先要尊重幼兒的游戲意愿。在角色游戲中應以幼兒為主體，教師只是主導。教師給予幼兒充分的自主權，由幼兒自己確定游戲地點、游戲材料、游戲主題、游戲時間，教師只提供必需的幫助，為幼兒創(chuàng)設情境啟發(fā)想象。積極創(chuàng)設主題環(huán)境，如《我是中國人》、《我長大了》等主題墻面的設計。此外積極擴大幼兒的游戲區(qū)域與空間。從班級擴大到衣帽間和走廊、到增加陽臺、再到擴大園級大環(huán)境。保證給幼兒充足的游戲空間，使得幼兒的各種想象力能夠在游戲中得到實踐。

（二）選擇多樣化的游戲材料，激發(fā)幼兒潛能

基于幼兒角色游戲使用材料的情況，幼兒趨向選擇高結構材料作為角色游戲的材料。同時幼兒好奇心強，容易對其他小朋友的角色游戲產生了興趣和好奇，投入到其他小朋友的角色游戲中。因此，對于中大班的幼兒，可以嘗試調整角色游戲材料，投放多樣化的游戲材料，以低結構材料為主，高結構材料為輔，并提供幼兒自帶材料的方式，滿足幼兒游戲的獨特性，促進幼兒思維獨特性的發(fā)展。充分發(fā)揮各類材料的價值，提高中大班幼兒的創(chuàng)造力。在角色游戲中為幼兒提供各種豐富而有針對性的材料，實現高低不同結構材料的合理搭配，有效投放。如大型環(huán)境創(chuàng)設類材料如大中型泡沫積木、木質積木、廢舊奶粉盒、大礦泉水瓶、快遞紙盒，給游戲制造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。易替代類的材料如瓶子、紙杯、圍巾、紙盤、布等，激發(fā)幼兒嘗試以物代物，以便幼兒能依據典型特點進行替代。常用工具類材如雪花片，橡皮泥，手工紙，勾線筆，幼兒剪刀，雙面膠等。也可以嘗試提供材料超市讓幼兒能在角色游戲中有更多樣的選擇，更能充分地參與到角色游戲中，更加充分地激發(fā)他們的創(chuàng)造力潛能。關注幼兒創(chuàng)造力的發(fā)生過程，挖掘角色游戲中幼兒的創(chuàng)造因素，并給予激勵和指導。

（三）適當改變教師的指導方式

幼兒很敏感，命令性的語言會對幼兒造成一種壓迫感，教師如果非常強勢地讓幼兒按照自己的方式處理游戲中的一些問題，幼兒雖然迫于教師的權威會按照教師的指示做，但內心是很不情愿的，所以教師應該謹慎地分情況使用此類語言指導，當然在特殊情況下可以適當使用，比如幼兒出現非常嚴重的違反游戲規(guī)則行為。幼兒教師則可以依據不同的情景選擇不同的語言指導，但盡量避免命令式的語言的出現。在動作和態(tài)度指導方面，教師應該減少阻止型動作指導，增加積極肯定的態(tài)度。教師在進行阻止型的動作指導時應有效控制自己的消極情緒，以積極的態(tài)度對幼兒進行指導；教師應盡量減少阻止型動作的產生，以比較柔和的方式對幼兒給予幫助，這樣幼兒更容易和喜歡接受。

游戲也是幼兒用以認識世界的主要方式。通過游戲，兒童可以獲得愉快的心理體驗，同時也能夠促進兒童在行、知、意以及情等多個方面的發(fā)展。因此，在今后的幼兒教育中，我們要不斷研究幼兒教師在角色游戲的行為，豐富角色游戲中教師指導行為的相關研究，促進知識體系的完善和幼兒的健康發(fā)展。