思維導圖在初中化學教學中的應用研究

許凌

（垣曲縣教育科技局，山西 運城 043700）

踏入初中階段，學生的思維正經歷由形象思維到抽象思維的轉變。因此在初中化學的學習中，學生雖然也可聽懂新的知識，并開展專題練習，但一遇考試或實踐應用時，常常出現無法運用的情況，而思維導圖的出現與應用有效解決了這一問題。

一、思維導圖在初中化學教學中的應用優勢分析

（一）可實現教師專業化水平的提升

現如今的初中化學教學中，多媒體設備的普及應用一定程度上方便了教師的教學，也改變了傳統的教學模式。但在多媒體技術的應用中，學生仍忙于將教師展現出來的內容搬到自己的筆記本上，同時還要緊張的捕捉教師講解的重點及其與課本內容的重合點，在這樣的學習模式下，學生容易忽視教師對知識點來龍去脈的深入分析。首先，思維導圖的應用，可使教師建立起對教材或本章教材的知識結構，然后再通過節點超鏈接實現宏觀整體知識點到章節知識點（單元、課時、專題計劃等）的延展，這在一定程度上提升了教師對教學內容的掌控和駕馭能力；其次，當前初中教學都提倡教師的集體備課，而要想在備課時集思廣益，精益求精，用最簡單又最清晰的思路展開交流，思維導圖的應用無疑是最佳選擇。通過思維導圖的應用，教師在集體備課時，展開頭腦風暴，交流討論，最終將知識點匯總在一張圖上，一目了然。

（二）可實現良好師生關系的建立

在教師與學生共同開展思維導圖的繪制時，活躍、輕松、民主的課堂氛圍是必不可少的一部分，在這樣的課堂學習氛圍中，學生與學生間可各抒已見，展開討論，教師與學生間也打破了師生間的上下對立關系，形成了平等、民主的關系，教師與學生暢所欲言。而教師與學生、學生與教師間的有效溝通，對學生思維能力水平的提升將發揮重要促進作用，在不斷的訓練中，學生的大腦更加活躍，思維更加優質。同時，在思維導圖教學模式下，互動、對話式的課堂教學，讓學生學習的主體地位得到了凸顯，真正成為了課堂主人，課堂教學的主題更加明確，教學形式更加開放。

二、思維導圖在初中化學教學中的應用策略

（一）在課前預習中應用思維導圖

對初中生的化學學習而言，課前對課本新知識的預習是一件十分重要的學習任務，不僅關系到學生對課堂知識的理解程度，同時還關系到學生對重難點知識點的分析與解決。但由于初中生要同時兼顧多門功課的學習，學習壓力比較大，要想實現化學學習的高效率，就需要教師教學是采取高效的教學方式，同時教學學生學會高效學習。不可否認的是，課前預習對學生對知識的理解，以及自我學習效率的提升有很大的促進作用，但由于課前預習會使學生花費過多的時間在單門學科上，這對學習任務繁重的初中生而言是一件比較困難的事情。而思維導圖的應用，不僅能實現學生課前預習的作用，為學生構建知識點，而且還可減少學生在課前預習中的時間。比如：在學習《溶液的形成》這一知識點時，教師首先要給學生布置課前預習的任務，而為了提高學生課前預習的效率，可設置幾個問題讓學生根據問題尋找答案，“溶液是怎么形成的？”“形成溶液的過程中發生了什么樣的化學反應？”“所有的溶液都是由水轉變而來的嗎？”在正式教學時，教師可就這些問題與學生展開討論，然后引導學生將這些問題作為思維導圖的首要主題或次要主題，然后根據討論與課文內容讓學生不斷補充和改進思維導圖的內容，從而構建一個完整全面的章節知識結構，加深學生對知識的理解與掌握。

（二）在教學過程中應用思維導圖

對初中生而言，任何知識的學習都是建立在興趣之上的，因此在初中化學教學中教師不但要激發學生的學習興趣，還要努力引導學生學會使用思維導圖開展自主學習。如此，在有效提升學生對化學知識理解的同時，還可使初中化學的課堂教學效率得到提升。此外，由于思維導圖方法的簡單有效，學生在學習過程中會逐漸發現化學知識的奧妙，從而愛上化學。比如，在教學《質量守恒》這一知識點時，教師便可采取引導式的教學方法提高學生的學習積極性，并利用實驗開展教學，待實驗完成后，教師要組織學生一起對實驗前后的物質質量進行稱量，相加對比，在這一過程中學生更容易發現質量守恒中的特征，加深學生對知識的理解。待講解完成后，教師還可帶領學生一起制作思維導圖，對所學知識進行歸納總結，并對實驗過程進行回顧探究。如此，不但強化了學生自主探究的能力，而且在教師與學生知識的學習分析中，共同體會到化學知識的魅力，愛上化學。

（三）在復習過程中應用思維導圖

借助于思維導圖復習初中化學知識，通過關鍵詞對重點內容的梳理，將促進學生對化學的二次學習，從而加深學生對知識的理解與記憶。這是因為，由于思維導圖具有的可視化、有類、有序的特點，將使學生的學習效率得到最大限度的提高，而通過教師的從旁引導，復習的內容也將根據思維導圖不斷得到補充與完善，增強學生學習時的樂趣與充實感。為此，教師在復習時，可要求學生根據自己對知識的理解先構建一副思維導圖，接著教師再帶領學生邊復習邊構建，然后讓學生找出自己的不足并完善。而為了方便學生的復習，教師可要求學生將思維導圖的構建縮小到每一個小章節中，并將課文重點和不理解的知識點標注其中。比如，在教學《金屬材料》這一章節時，在正式教學前教師可先讓學生就金屬材料這一關鍵詞制作一幅思維導圖，待教師正式上課時，學生再根據教師的講解不斷修改完善。接著，教師再對學生的修改記錄進行查看，集中對學生的常見錯誤進行講解，從而幫助學生記憶易錯點，提高學生的學習成效。

結束語：

從上文思維導圖在初中化學教學中的應用優勢來看，應用思維導圖是一個正確且有效的選擇，不僅將促進教師自身專業能力的提高，而且還將促進良好師生關系的構建，從而讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中開展學習，進一步提升初中化學的教學質量。