特殊教育學校中數學教學方法的研究

王玉倩

（盤錦市特殊教育學校，遼寧 盤錦 124000）

特殊教育學校與正常的小學有所不同，教師對于學生心理上的引導更為關鍵，所以在教學過程中，就要時刻注意學生的敏感度，讓學生能夠正確面對自己，形成積極的生活態度，從而引導他們能夠正常接受教育，掌握應有的生活技能。

一、特殊教育學校中數學教學的現狀

（一）教師職業專業度欠缺。在特殊教育學校中，學生的類型較多，有存在智力障礙的兒童，也有聾啞兒童或者盲童，還有殘疾兒童，他們各自之間的學習能力和思維意識各不相同，這就為教學制造了巨大的障礙，比如殘疾兒童雖然身體上有殘缺，但是智力不存在問題，在學習上表現出來的能力就會遠遠超過弱智兒童，而教師就必須要做到兼顧和統一，但是目前還存在部分特殊教師對學生的認識不足，教學過程中往往將學生一視同仁，造成學生學習情況相差甚遠，一定程度上忽視了智障兒童的發展。

（二）教學目標設定不合理。一方面來說，在教師眼里，這些特殊兒童與正常兒童有很大差距，所以在一定程度上輕視了特殊兒童學習的信心和渴望，故此在設定教學目標時，就存在主觀上的問題，往往目標簡單輕松，對于提升學生真正的能力還有所不足；另一方面新課程與核心素養等教育理念早已滲透入常規小學當中，但是在特殊學校中卻并沒有進行改革，這也是造成特殊教育中教學目標設定不合理的原因之一。

（三）教學內容存在偏禺性。由于教師對于學生能力的把握不當，所以在選取教學內容時也存在主觀意識，只選擇自己認為學生能夠接受的知識，導致部分智力健全的學生，也只能學習簡單的內容，沒有做到因人而異，更沒有做到因材施教。

二、特殊教育學校中數學教學的方法研究

（一）層次鮮明，因材施教。學生智力差異較大的問題，是教師必須首要解決的難題。教師可以將學生按照智力與實際能力進行隱形分層，從而保證在教學時做到因材施教，將難度適宜的問題交給各個層次的學生，從而滿足每一個學生的學習欲望。

比如在學習混合運算時，筆者就會將單獨的加減法混合或乘除法混合題目交給智障兒童解答，將加減乘除四項全混合的題目交給聾啞兒童解決，而帶括號的四項運算混合題目，就交由智力不存在問題的殘疾兒童進行解答，由此就達到了因材施教的效果。

（二）寓教于樂，勞逸結合。特殊學生與正常小學生都是兒童，他們共同的特點就是喜歡有趣味和歡樂的內容，所以教師還要善于把握教學的形式設計，積極開展游戲化的教學內容，促進學生的勞逸結合。

比如在考查學生乘法表的背誦情況時，直接點名檢查會引起學生心理緊張，發揮不出真實的水平，所以筆者就利用“擊鼓傳花”的游戲，讓學生隨著我敲擊桌面的聲音，傳遞一塊紅手絹，我停下來時，紅手絹在誰手中，誰就站起來回答我的提問，通過這樣的游戲化之后，學生大大降低了心中的緊張感，反而在其中感受到了開心和歡樂。

（三）交流溝通，心理引導。特殊兒童的心理狀態是易變的，這取決于他們的情緒控制，以及對環境的熟悉把握，所以教師在教學過程中就要做好學生的心理引導，一方面可以通過教室環境的穩定性以及師生之間的關系，保障學生的情緒穩定；另一方面需要在學生遇到困難時，教師及時發現并進行引導，讓學生感受到溫暖，而不是心理上的孤立。

比如在學習“毫米、分米的認識”時，筆者提問：一支鉛筆長2 分米，對嗎？有一名學生一時間沒有反應過來，不知道該如何回答，我發現其表情開始變化，便立刻改變問法：一支鉛筆長20 厘米，這回對嗎？學生這時候喜笑顏開，立刻給出了正確的回答。

（四）評價鼓勵，教師認同。對于特殊兒童而言，他們從小承受外界異樣的目光，多數存在心理上的自卑和不滿，所以教師要想達到最好的數學教學效果，就必須要讓學生產生自信，擁有學習的動力。筆者常用的方法是課堂反饋，當學生在課上表達自己的意見時或者回答問題時，我會格外重視并給予夸獎和鼓勵，讓學生感受到認同感，逐漸生成成就感，最終獲得屬于他自己的自信心，讓學習狀況越來越好。

三、結束語

綜上所述，特殊教育中的數學教學確實需要改革，教師必須要做到因材施教，按照學生的智力與能力水平，將學習內容分層指導，同時做到寓教于樂，讓學生在快樂的氛圍中學習，并且形成良好的師生關系，讓學生對教師敞開心扉，產生深切的信任，而教師可以通過適當的鼓勵，讓學生感受到認同感，進而對學習產生更強烈的欲望。通過這樣的教學改革，特殊兒童定會掌握更豐富的數學能力，為他們的將來增添新的色彩。