核心素養(yǎng)下師生家“共讀一本書”校本課程理論

□甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學校 陳亞榮

一、師生家“共讀一本書”校本課程研究背景

分析校本課程開發(fā)的方向與內(nèi)容，不外乎以下方面：一是校本課程的建設(shè)與發(fā)展；二是以學校為基礎(chǔ)的國家課程實施。有相關(guān)學者認為，校本課程應(yīng)該由學生的教師準備，實施和評估，并提出制定和實施。新時期背景下，我國也一直致力于對校本課程的研究，如相關(guān)研究人員發(fā)表的《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》就對當前我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀以及相關(guān)發(fā)展策略進行了分析論述，為校本課程開發(fā)提供了良好的見解與思路。在不斷的研究與實踐中，我們得出，在推進校本課程開發(fā)與實施過程中，是否能準確掌握校本課程建構(gòu)的相關(guān)觀念，這是決定校本課程開發(fā)方向與最終研究效果的關(guān)鍵因素。

二、師生家“共讀一本書”校本課程研究目標與內(nèi)容

新時期背景下，學校、教師立足實際學情、校情，構(gòu)建體現(xiàn)學校特色的校本課程，對于學校教學歷史出的發(fā)展、教師教學能力的提升以及學生核心素養(yǎng)提升均具有重要意義。更為重要的是，構(gòu)建校本課程，可以讓我國的課程體系得到極大的豐富與完善，從而推動素質(zhì)教育進一步發(fā)展下去。尤其是在新時期被進行下，素質(zhì)教育有待進一步深化改革，此時，加快推進校本課程構(gòu)建，能讓學校、教師更為明確地站在立德樹人的立場辦學、教學，能讓核心素養(yǎng)融入日常教學當中，從而實現(xiàn)對學生優(yōu)秀品格與良好行為習慣的有效培養(yǎng)。

在當前的核心素養(yǎng)評價體系下，提出師生家“共讀一本書”校本課的研究構(gòu)建，旨在深入研究學生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為師生家“共讀一本書”校本課程建構(gòu)的基本起點，全方位加強開設(shè)課程間的縱橫聯(lián)系，進一步明確不同年級、不同學科具體的教書育人目標，同時明確新時期背景下學校、教師、家長應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的孩子以及如何培養(yǎng)孩子，進一步提升日常教育教學的針對性、有效性，促進教學質(zhì)量提升，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、師生家“共讀一本書”校本課程研究技術(shù)路線

基于核心素養(yǎng)評價體系下的師生家“共讀一本書”校本課程研究活動，是以《語文課程標準》為指導，以高效課堂為背景，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以研發(fā)核心素養(yǎng)評價體系下的師生家“共讀一本書”校本課程的建構(gòu)與實施方案為目的。具體而言，基于核心素養(yǎng)評價體系下的師生家“共讀一本書”校本課程研究主要包括以下內(nèi)容與步驟：建構(gòu)基于核心素養(yǎng)評價體系下的師生家“共讀一本書”校本課程的根基研究；建構(gòu)基于核心素養(yǎng)評價體系下的師生家“共讀一本書”校本課程的理論研究；建構(gòu)基于核心素養(yǎng)評價體系下的師生家“共讀一本書”校本課程的實施研究；建構(gòu)基于核心素養(yǎng)評價體系下的師生家“共讀一本書”校本課程的評估研究；建構(gòu)基于核心素養(yǎng)評價體系下的師生家“共讀一本書”校本課程的推廣研究。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期背景下，作為一名教師，應(yīng)正確把握人才培養(yǎng)方向，明確社會所需人才類型，在此基礎(chǔ)上依據(jù)新課程標準相關(guān)要求，不斷創(chuàng)新教學方法、豐富教學活動，積極推進師生家“共讀一本書”校本課程的研究與實施，從而提升教學能力，提高教學質(zhì)量，為學生的學習成長提供更多幫助。