信息技術讓小學語文閱讀教學熠熠生輝

謝姝

（安陽市紅廟街小學，河南 安陽 455000）

一、在“課內比教學”活動中，多媒體讓識字教學熠熠生輝

我國的漢字是一種藝術性的創造，它結合了數千年的文化精髓，然而，由于漢字具有字數繁多，結構復雜、難寫難記的特點，又給兒童的識記和書寫帶來了困難再加上低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。多媒體為教師提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件的運用，把一個個沒有生命的漢字變得形象、生動了。讓學生在學會漢字的同時，感受到漢字的無限魅力。運用多媒體，讓原本枯燥的識字教學熠熠生輝

（一）身臨其境，拓寬識字空間

蘇霍姆林斯基指出：“認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。”生活是學習語言文字最好的環境，許多的識字學習其實就在生活之中。利用多媒體建立起語文與生活的橋梁，使學生能“設身處地”可以有較好拓寬學生的識字空間。語文教學中指出：“靈活運用情節背景下的學習是最有效的，借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，提高興趣，將文字形象化，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，在演繹中重現生活，感悟生活，加深對課文所描寫的那段生活的理解。”在課堂教學中教師借助實物、圖片、音像等手段創造特定的情境來模擬生活，讓學生“身臨其境”在情境中認讀生字，并練習說話。

（二）“巧用動畫”，規范生字書寫

寫字在識字教學中，也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。我們都知道小學低年級學生的具體形象思維常常占主導地位，所以利用電腦多媒體制作的動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆、筆順規則等過程直接地展現在學生眼前，可以極大地吸引學生的注意力，從而誘發他們的學習興趣，還能幫助他們理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般的生字學生都能自己分析字形、理解意思，遇到難寫或不易理解的字，則可以充分發揮多媒體優勢，化難為易，使學生都能正確識字書寫。

在教學“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折勾”不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“豎折折勾”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。對一些字中學生易寫錯的部件或筆畫，可采用醒目的顏色，以引學生注意；對學生書寫時易添漏筆畫的字，可將這些筆畫設計為局部閃爍的效果加強刺激，以提醒學生。這節課上得波瀾迭起，層層遞進，生動活潑，妙趣橫生。

二、在“課內比教學”中，多媒體讓閱讀教學精彩紛呈

（一）在“課內比教學”中，多媒體再現情境，激發學生的愛恨情仇

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”教學的每一步都是為了最終讓學生在通過學之后，在思想和情感上達到與文章的“神”的統一，即情操的陶冶。我們知道許多文章內蘊深刻，情感深沉，意境深邃。教學中只有讓學生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義。

（二）在“課內比教學”中，多媒體挖掘教材中的“文化蘊育點”，打通文本世界與學生的情感世界

王國維曾感嘆，“著一字而境界全出”。語文教學又何嘗不是如此。語文的內涵深刻雋永，但小學生的年齡特點決定了他們對語言的感悟需要借助多媒體使教學內容境界全出，更加靈動和富有詩意。語文課程標準指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向……”這就告訴我們，要學好語文，教師必須千方百計挖掘教材中的“文化蘊育點”，打通文本世界與學生的情感世界、經驗世界、想象世界的“時空隧道”。對于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題。讓學生融入語文學習活動中。毛老師在教學一排排人走搭石時的情景時，（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）先用課件出示這段文字，再引讀感受“協調有序”。師讀前面的——生讀（抬起腳來）；師讀后面的——生讀（緊跟上去）。并配上踏踏聲，這樣逐漸加快速度讀。小結：沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做 —— 協調有序。然后利用課件感受“清波漾漾，人影綽綽”之美。教師問：“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？有的學生說：水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。有的學生說：“仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。”在學生初步理解的基礎上，教師再利用課件把句子變成詩的語段，配上音樂，讓學生反復誦讀，感受走搭石的音樂美、畫面美。這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。聽毛老師上課那就是在細細品味著一杯淡淡的，散發著清香，又令人回味的一道茶。我明白了：原來，語文教學的藝術是那樣的清新淡雅。

（三）在“課內比教學”中，多媒體延伸課堂，發散思維，培養學生創造性

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”語文教學更要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到語言文字的訓練中去，積極的觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田，時而迸發出創造性思維的“火花”。