以讀促寫，讓初中作文更上一層樓

江蘇省鹽城市建湖縣匯文實驗初中教育集團 夏 瑩

閱讀和寫作同等重要，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀水平的體現。所以，教師在進行初中作文教學時，應該從閱讀教學入手，二者兼顧，相互促進，如此，才能提升學生作文水平。

一、先讀再寫，指導學生對比和模仿

剛升入初中的學生對于寫作能力比較自信，這是因為小學作文屬于基礎內容，主要以情感培養為教學目標，重點是培育學生的思維模式，難度偏小，一般學生都能輕松掌握。深入接觸初中作文后，他們會發現難度相較于小學作文加大了，寫作時會遇到很多難題，因而產生負面情緒。因此，在初中作文課堂上，讓學生進行課文內容的仿寫，就比較容易接受，減少學生碰到難題就放棄的機會。

教師要先帶領學生通讀原文，詳細講解優美的句子和詞匯，讓學生感受文字的魅力，體會文章表達的情感，之后再進行仿寫訓練。這樣不僅鞏固了所學的知識，還能鍛煉學生的語言表達能力，提高作文水平。仿寫訓練包括，讓學生選擇原文中的某一段，對其中的優美詞句、修辭手法、動人意境、文章主題等進行整體或片段仿寫。

例如，七年級上冊《濟南的冬天》這篇文章對環境的描寫細膩美妙，教師可以讓學生收集文章中的好詞好句，并將這些好詞好句改造后用于自己的文章中。比如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂臥著點雪”與前文中出現的“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安詳地睡著”，“臥”和“睡著”這兩個詞對照呼應，描述了村莊與雪的情景，營造出一種安詳、舒適、和諧的氣氛，體現了文章的感情基調，可以說是“一字傳神”。還有“等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”這句，使用了擬人手法，生動形象地表現出夕陽與皚皚白雪相互映照的嬌柔之美。

二、邊講邊讀，激發學生的創造力與想象力

經過小學語文教學的啟蒙，大部分學生在思維能力以及表達能力上都有了一定基礎，因此，初中作文教學的重心應是讓學生把控全文的主旨與感情。在語文閱讀課堂上，教師應對所學文章進行深入分析，圍繞文章的主題，讓學生充分了解作者的感情；在此基礎上，鼓勵學生發揮創造力與想象力，補充寫作或者改寫。

這種方法尤其適用于詩詞課文，詩詞的意境比較抽象，教師可以引導學生拓展詩詞表達的意境，將抽象的詩句變成具體的內容和畫面，鍛煉學生的創造力和想象力。

比如，學習八年級上冊《渡荊門送別》這首詩時，教師可以講解詩文，讓學生了解作者的情感、表達的內容以及詩歌創造的意境；之后，讓學生發揮想象力，將這改寫成記敘文。這樣的教學方式不僅能深化學生對詩詞的認識，還能提升學生的寫作水平。

三、課外延展，挖掘學生的創新能力與寫作意識

教師不僅要傳授作文的寫作手法、寫作技巧、表達方式等，還應引領學生對文章進行深入挖掘，掌握文章的核心內容與思想。教師可以在講述完文章中的字、詞匯、語句之后，給學生布置寫作作業，如讀后感、命題作文、半命題作文等。寫作形式可以是改寫、仿寫、續寫等。這樣的課后作文能讓學生有話可說，有內容可寫，從而發掘學生的創造力。教師要提前跟學生說明，不能抄襲原文，不能偏離原文的意境，也不要受原文的制約，應該在理解文章的基礎上，利用自己的所學所識寫作。這樣的教學方法不僅能使學生自主創作，激發學習興趣，還能提升學生的思維能力、理解能力、寫作能力。

比如，在八年級下冊《桃花源記》的教學過程中，教師可以給學生講解一些文學常識，賞析文中的實詞、虛詞、通假字、古今異義詞等內容，讓學生通讀文章，理解文章含義，進而對文中所描述的桃花源有更深的了解。教師還可讓學生展開想象，續寫文章，將“后遂無問津者”改成“忽有一日，又見桃花源”，讓學生發揮創造力，展開想象，續寫文章。

總而言之，教師應該緊緊圍繞教材內容，設計適合學生的作文教學方法。初中作文教學應該由閱讀和寫作訓練兩部分組成，不能文章學習之后就結束，也不能空手無素材地寫作，缺一不可，兩者相互結合，才能提高初中生的作文水平。