「踩著《貓》步」學如何突出中心

江蘇省張家港市第一中學 王麗花

《如何突出中心》是部編教材七年級上冊第五單元的寫作內容。所謂中心，是文章傳達的作者的觀點、態度、情感和意圖，就是文章的主旨。每篇文章都要有一個相對集中而明確的中心。有了中心，寫文章也就有了主心骨；沒有中心，或者中心不明確，文章就會像一盤散沙，不知所云。

中考作文評分標準分為四個等級：一等：中心突出；二等：中心明確；三等：中心基本明確；四等：中心不明或立意不當。可見，中心突出對于寫作有著舉足輕重的作用。

在教授《如何突出中心》時，我借鑒了鄭振鐸的《貓》這篇課文，讓學生“踩著《貓》步”學如何突出中心；由課內延伸到課外，由單篇閱讀延伸到群文閱讀，然后讓學生當堂修改習作，講練結合，達到突出中心的目的。

一、回顧中心，尋找中心

清代學者王夫之說：“意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”“意”就是文章的中心思想或主題。這句話的意思是說：“中心思想好比統帥，材料、詞句好比士兵，沒有統帥的士兵是烏合之眾，一篇文章如果沒有明確的中心，無論材料多么充足，遣詞造句多么講究，都算不上好文章。

《貓》這篇文章主要通過三次養貓并最終失去貓的故事，表達了凡事要實事求是，對人對事都別存偏見，要寬容、仁愛的觀點。我讓學生借鑒《貓》這篇課文，試著尋找習作《我的書包》的文章中心，這篇文章敘述了小黃鴨書包承載了“我”許多童年的記憶，表達了“我”對書包的珍愛。

我們發現，《我的書包》這篇文章中心還算明確，但離中心突出還有差距。那么，如何突出文章的中心呢？課堂上，我指導學生用“他山之石，可以攻玉” 的方法，以課文《貓》為例，回顧在課文中學到的方法。

二、回顧方法

1.明確線索

文章《貓》圍繞著貓帶給人的情感波瀾這一線索，敘述了三次養貓的經歷：第一只貓活潑可愛，作者感到愉悅，對它的死亡表示難過；第二只貓更有趣，所以作者感到更快樂，對于它的走失感到悲傷 ；第三只貓憂郁、懶惰，作者厭惡、不喜歡它，它的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責和反思。可見，為了突出中心，可以設置一條貫穿全文的線索。

2.精心選材

課文《貓》圍繞中心敘寫了三個故事。每個故事都以“養貓”和“亡失”展開，都有事情發生、發展和結局，相對完整。三個故事又按時間順序排列，組成一段家庭養貓的悲劇史。可見，寫作者要根據確定的中心選擇合適的材料，舍棄無關的內容，并對選定的材料進行剪裁和加工，安排好先后順序。

3.確定詳略

前兩只貓雖然可愛，但它們的亡失都是因為偶然因素，對“我”的情感沖擊較淺，所以略寫；而第三只貓不討人喜歡，但在文中占的篇幅和分量最重。這是為什么呢？因為文章的中心與第三只貓有直接關系。第三只貓的受屈與死亡引起了“我”深深的自責和反思，讓“我”明白凡事要實事求是，對人對事別存偏見、私心，要寬容、仁愛。所以作者以最多的篇幅詳寫。可見，為了突出中心，還要注意安排好內容的主次和詳略。

4.對比烘托

既然第三只貓與中心有著直接關系，那為何不只寫第三只貓，寫前兩只貓的用意是什么呢？作者對前兩只貓和第三只貓截然不同的態度形成了對比。前兩只貓的受寵反襯了第三只貓的遭冷遇，而第三只貓遭冷遇的地位，是釀成它悲劇的直接原因。我意識到了自己的過失，反省開悟，作品的寓意和主題就此揭示。所以，為了鮮明地揭示作品的寓意和主題，作者運用了對比、烘托的手法。

5.首尾呼應

《貓》在結構上首尾呼應，過渡自然。文章開篇：“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。”先交代幾次養貓的結局，總領全文，點明題意。篇末以“自此，我家永不養貓”收尾，呼應開篇，總結全文，整篇文章渾然一體。

三、診斷習作

我的書包

書包，可以說是我們最親密的伙伴，我們每天背著它上學、放學。我的書包用了好幾年了，我卻舍不得扔掉，因為它承載著我童年的記憶。

那是我的第一個書包，它是黃色的，有兩只耳朵，一個大嘴巴，可以裝些小東西，還有一個大肚子，可以裝好多書。它很可愛，是我最喜歡的書包，不過對于上初中的我來說它顯得有些小，但我還是沒有扔掉它，而是把它珍藏了起來。

一年級時，我經常把小黃鴨書包弄得臟兮兮的，也不經常給它洗澡，還有一次險些把它弄丟。一天放學后，我看見路邊有賣棉花糖的，便吵著媽媽買，拿棉花糖時，順手就把書包放在一旁，然后開開心心地拿著棉花糖離開了。走到一半時，我正吃得不亦樂乎，媽媽問我小黃鴨書包哪里去了，我才想起來書包扔在賣棉花糖的地方了。于是，我和媽媽返回去尋找，還好，賣棉花糖的叔叔很細心，幫我把書包收好了。書包失而復得，從此，我便更加珍惜我的小黃鴨書包了。

還有一次。周末，我和幾個小伙伴相約去家后面那條淺淺的小溪洗書包。洗完后，我們便赤著腳開始捉小蝌蚪、小魚，薅水草，玩得不亦樂乎。書包隨著水流漂走了，發現時，已經漂出去很遠了，我們追了好久才找到，險些又弄丟了。

這個小黃鴨書包，還裝著我許多童年趣事呢，我可舍不得扔掉。

1.首尾不完全呼應

開頭說不忍心扔掉書包，“因為它承載著我童年的記憶 ”，結尾說“這個小黃鴨書包，還裝著我許多的童年趣事呢，我可舍不得扔掉。”其中的“記憶”和“趣事”不是一回事，記憶當中不一定全是趣事，所以在首尾呼應時要注意用詞。

2.未突出書包的“來歷不凡”

第一段材料介紹了書包的外形、功能，但僅僅因為它可愛，可以裝好多書就能凸顯書包的珍貴嗎？我覺得不足以突出作者對書包的“珍愛”之情。可以抓住“那是我的第一個書包”這句話，詳細敘述書包的來歷，突出書包的珍貴。

3.未突出書包的“經歷不凡”

第二段敘述中只有事件，只是敘述因買棉花糖丟失了書包，后來失而復得的故事，但我們很難從這個故事中感受到作者對書包的珍愛之情，沒有具體的細節描寫，尤其是沒有心理描寫。應該把丟失書包時的心情和失而復得的心情描寫出來，從而通過書包的“經歷不凡”突出對書包的珍愛。

4.未突出書包的“意義不凡”

第三段材料和第二段材料重復了，選材重復時，要么另外選擇一些典型的材料，要么注意相似材料間的邏輯關系，比如可以讓文章內容、意義上有遞進關系，同樣是書包失而復得，第一次是自己找到的，第二次能不能換成是小伙伴，朋友幫你找到的？可以著重刻畫小伙伴為你找書包的動作等，這樣，書包就承載了你和朋友之間的友情，更能突出中心，顯示你對書包的珍愛之情。

四、修改習作（片段）

①記得我上一年級時，經常會把我的小黃鴨書包弄得臟兮兮的，也不經常給它洗澡，還有一次險些把它弄丟。一天放學后，我看見路邊有賣棉花糖的，便吵著要媽媽買，拿棉花糖時，我順手把書包放在一旁，然后開開心心地拿著棉花糖離開了。我邊走邊吃，正吃得不亦樂乎，媽媽問我小黃鴨書包哪兒去了。我猛然一驚，額頭頓時冒出了冷汗，脊背也一陣陣發涼，焦急地回想剛才的一幕，我突然想起把書包扔在買棉花糖的地方了。于是，我迅速飛奔回去，跑的時候心里像揣著一只小兔子，七上八下的，就怕被人拿了去。幸好，賣棉花糖的叔叔幫我把書包收好了，我心里的大石頭頓時落了地，身心無比輕松，比吃了棉花糖還要甜。書包失而復得，從此，我更加珍惜它了。

②還有一次。周末，我和幾個小伙伴相約去家后面那條淺淺的小溪洗書包。洗完后，我們便赤著腳開始捉小蝌蚪、小魚，薅水草，玩得不亦樂乎。書包隨著水流漂走了，發現時，已經漂出去很遠了。我和伙伴小剛順著小溪找了好久，小剛又是探身到水里摸，又是俯身去岸邊的草叢和石頭縫里尋，衣服和褲子都濕透了，好幾次差點摔倒。終于，皇天不負有心人，書包找到了。上了岸，看著小剛腳上被石頭劃破的傷痕，再看看手中濕乎乎的書包，我頓時覺得書包變得好重，好重。從此以后，我更加珍愛我的小黃鴨書包了，因為它承載了我和小伙伴沉甸甸的友情。

“踩著《貓》步”學突出文章的中心，讓學生學有所依，寫有所依，改有所依。