讓待優生作文更上一層樓

江蘇省太倉市雙鳳中學 王振紅

語文教學十余載，曾經的“痛”記憶猶新——任教的初一兩個班級，一共48位男同學，語文入學考試只有1名及格，作文基本處于“癱瘓”狀態，“不會寫” 。怎樣才能提高待優生的語文成績？思考再三，我選擇重點從作文入手。我采取了以下策略：

策略一：在教學中加強德育滲透

中國傳統的文論是“文以載道”，歷來主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。《德育教學大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統還是依綱教學，我們都須把培養學生認識能力、提高德育修養放在作文教學的首位，使寫作對青少年特別是對待優生的思想和生活起到導向作用。

事實上，提高學生德育修養也是培養寫作能力的關鍵。古人強調“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養，思想水平高，文章的立意、境界自然高。當代中學生的思想比較復雜，尤其是待優生，一方面改革大潮帶來的萬千氣象讓他們驚詫不已；另一方面社會上的陰暗面又給他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現。教師應結合具體作文，對學生進行思想教育，幫助他們提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。

除此之外，我結合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使他們受教于課堂，得益于作文。

策略二：在生活中擴大素材積累

“凡立言之要在于有物”。調查發現：言之無物正是待優生作文的普遍現狀。仔細分析，他們“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，缺少經驗，對有些作文題實在是無話可說，我把它稱之為——“真缺米”。對這種情況，要想方設法幫他們“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況我把它稱之為——“假性無米”，很多待優生對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，作文時瞪著眼睛干著急；有一些則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話，也不愿寫身邊小事。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創作的源泉。我教會他們觀察的方法，幫助他們養成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

為此，我設置了課外實踐課——“尋找不和諧音符”，帶領學生到大街上尋找“錯別字”，廣告、標語、店名……找到了很多，每個人臉上都露出了燦爛的笑容，大家都高興地說：“明察秋毫的確是有用的啊！”

策略三：在課堂上注重講練結合

現行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又多以文體相同或類似的范文組成單元，以單元知識構成單元重點，以單元知識中的寫作訓練體現寫作體系。這種體制的優點是便于講讀和寫作相結合，使課文成為寫作的范文，體現課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作合為一個整體。

具體操作時，除細心體會教材單元意圖外，應以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達方面，切實掌握有用的知識，獲得可以運用的技能，進而真正做到講練結合、讀寫結合，讓教材的設計落到實處。如：在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高寫作技能。這樣教學，通過作文加深了對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。

我在教授完葉圣陶先生的《蘇州園林》后，馬上讓學生寫一篇說明文，注意說明的對象、順序、方法，語言的準確性等，可以從最簡單的東西寫起，寫身邊的東西，找到寫作樂趣。

策略四：在講評上開發本土資源

很多教師進行作文講評的次數并不多，不是每次作文都講評，而是多次作文后，將學生作文中存在的問題集中起來講，而且只是大致指出問題，也不給出參照文章，學生常常聽過即忘。我的作文講評次數很頻繁，除了在作文課上進行，講評學生文章中的優點，激起他們心靈的浪花，提高他們的自信心外，我還專門設置了講讀課。在講讀課上，我起到引導的作用，學生才是講讀的主體，他們自己分析文章的優缺點，評選優秀文章，每個人都是小老師。在審閱文章的同時，吸收長處，發現自己的不足。這樣既提高了學生對作文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

而且，每次作文評講，我都要選取待優生的優秀作文進行點評，給他們鼓勵，哪怕只有一句話或一個成語用得好。一次，金同學在作文中引用了“萬事俱備，只欠東風”這句話，我在課上表揚了他，課后他對我說：“王老師，我以后會多看課外書，多積累些好的句子……”其他學生在他的影響下也很喜歡看課外讀物，積累好詞好句。每周一次的“佳句摘抄”（周記），他們都寫得認認真真，還寫了“摘抄感言”，都想在評講時受到表揚。

策略五：在進步中激發寫作自信

《走向新教育》一書中提到：“自信心和成就感比知識更重要，信心是一個學生成功的觸點，幫助學生樹立信心，是一個學生掌握知識多少與成功的關鍵。”寫作的主體是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關鍵在學生一方。所以，我在研究作文教學規律的同時，更多的時間在研究學生：如何讓待優生樹立信心。

好的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結果，而非智力因素的調動是智力因素得以開掘和發揮的前提和保障，因此，教師應把挖掘學生非智力因素放在寫作指導的第一位。待優生一旦有了明確的寫作意識，就會在其心底變為練筆的激情，驅策他們調動意志的力量，通過各種手段克服困難，真正把“要我學”變成“我要學”，信心自然建立起來了。

策略六：寫作時牢記作文“三字經”

作文寫作“三字經”——字數滿，字跡清；語句順，段落明；敘事清，辭藻精；主旨亮，分數贏。

這是我針對學生的實際情況創作的作文寫作要求，根據多次蘇州中考作文閱卷要求及自己的閱卷感受提的幾點寫作建議。“三字經”從作文寫作的最基本要求到更高要求延伸，由淺入深進行點撥、訓練，在待優生及文學社學生中推廣，幾年實踐下來，效果較好。

學生寫作積極，文章紛紛發表獲獎。2018屆畢業的學生中，獲省級以上獎項的作文有3篇，獲蘇州市及太倉市級獎項的作文有12篇。從教至今，指導學生在市級以上刊物及活動中發表文章、獲獎200多人次。

總之，轉化待優生是一門藝術，農村初中待優生作文提升策略也是仁者見仁智者見智。我始終堅信，如果能找準待優生后進的真正原因，補足“短板”，根據作文教學的規律“一把鑰匙打開一把鎖”，真正做到“知彼亦知己”，提高他們寫作的興趣與信心，轉化提升待優生，將“短板”打造成“長處”就不再是難事。