淺談幼兒教育小學化傾向的現狀與解決策略

王淑芝

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黃旗鎮中心幼兒園，河北 承德 068363）

幼兒園是幼兒作為一個獨立的個體正式接受學校教育的一個十分重要的集體組織，因此它應為幼兒的發展奠定基礎。良好的早期教育是幼兒發展的必要條件，但近年來，一些幼兒園不顧幼兒發展的規律。盲目將幼兒當作小學生來看待。一些幼兒園是側重課程內容小學化、一些是側重教育形式小學化并伴隨著各式各樣的興趣班，諸如奧數班、樂器班、繪畫班等。幼兒在幼兒園從未體會到一個像同齡人那樣無憂無慮的童年，而是被學習的重荷、被老師家長所謂的期望弄得不快樂。而出現這種現象的實質便是家長的期望過大而產生的揠苗助長。

一、幼兒教育小學化傾向的現狀分析

隨著小學課改的不斷深化，幼兒園對自身的管理也在逐步調整。愈來愈多的幼兒園增設拼音、寫字等課程，這讓幼兒園的多個方面的管理出現不同程度的沖擊。

首先是教學內容上，幼兒園增設不同種類的興趣班來增加額外的經濟收入。在這里，幼兒除了每天要進行上下午的教育活動還要進行那些家長幫忙報的興趣班，于是幼兒從清早到學校便開始忙忙碌碌的一天。課程負荷多到可與小學課程相較。一些有攀比心理的家長使孩子參加的興趣班愈來愈多，甚至于讓孩子花大量時間來進行一門興趣班的訓練，這十分不利于幼兒的成長發展規律，實際成果可想而知。

其次是在教學組織上，原本的游戲環節被課堂的教學取而代之。游戲對于幼兒的作用是無可替代的，也許在我們看來游戲僅是作為娛樂打發時間的工具，但對于幼兒來說，游戲雖是一個假想的世界，但卻能使幼兒在游戲中了解到與周圍環境互動的基本形式，使他們在其中懂得道理。而幼兒園將教學課堂代替游戲，將原本作為“副產品”的學習作為主要內容，幼兒在課堂上需要像小學課堂教育一樣，教師不斷按教材為幼兒灌輸知識，這在無形中便剝奪了他們在游戲中釋放天性的權力。

最后，在教學管理上，幼兒園采用小學制度來管理幼兒并以此安排他們的每日生活。幼兒原本的生活是有一定時間量的活動、運動、睡覺、學習等組成的，遵守一定的比例分配才能促進幼兒的身心健康。但是幼兒園的小學化傾向化管理使幼兒的作息時間變得十分緊張，這不僅造成了幼兒心理健康教育的缺失，還會影響幼兒的健康成長。

二、幼兒教育小學化傾向的策略探討

（一）加強宣傳力度，尊重幼兒成長規律

科學的幼兒教育有利于促進幼兒的身心健康發展。隨著心理學及各類行為科學的不斷發展，現代化的兒童觀逐步形成，一些專家認為成人應尊重幼兒的人格尊嚴和個性發展，幼兒是這個社會的個體，是這個社會的一部分，成人不應該將自己的期望強加與幼兒身上，也不應該將“為將來準備”當作是讓幼兒背負過多學業的理由。幼兒在他們的年齡段也有其存在的理由，他們應該享受一個快樂而完整的童年，幼兒園的管理方式、教學內容也應與此相適應，對幼兒的德、智、體、美等進行全面發展。我們要大力宣傳這些科學合理的教育觀念，逐步讓家長讓幼兒園相關管理者意識到幼兒園教育小學傾向化的弊端，轉變急功近利、急于求成等的傳統教育，讓幼兒的潛能得到自由發展。

（二）加強管理力度，確保幼兒健康成長

教育行政部門要從整體對幼兒教育管理進行有效調整，加大對幼兒園教育的監督和指導，健全幼兒園管理教學制度。每年定期對幼兒園進行教學內容、教學方式等的抽查，對不合格的幼兒園進行評估清理，對管理得當的幼兒園進行相對應的獎勵，以此促進幼兒園管理方式的良性循環。另外，于教師管理層面而言，教育行政部門應建立教師流動機制，這種流動方式是雙向的，譬如城鄉間的教師流動，應改變以往抽調教師到制定區域，采取一個教師團隊區域流動的方式來激勵教師流動，這樣不僅能促進教師教學的進步還能促進幼兒園整體教學水平的提高，并帶動周邊幼兒園的發展。教師還應加強自身業務能力，幼兒園應定期組織教師進行針對性的培訓與考核，幫助教師建立科學的教育幼兒的觀念，從根本上克服小學化傾向。這樣的教師業務能力培訓類似培養幼兒正確的學習習慣，塑造其健康的人格等。幼兒的學習方式必須通過行動來感受，單純的口述太過抽象不適合幼兒的理解和操作，因此教師對課程的設置應盡可能調動幼兒的積極性，將促進幼兒的主動發展作為教學的目標，提高自身教學水平，讓幼兒得到科學的發展。

三、總結

幼兒教育小學化傾向不單是幼兒園的問題，它還需要政府、家長、教師等各方面的努力以此推動幼兒教育的全面發展。我們在關注幼兒知識發展水平的同時也要考慮幼兒身心健康，尊重幼兒發展規律，落實科學合理的幼兒教育方式，切實避免幼兒教育小學化傾向。