淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)

洪文才

（江西省上饒市弋陽(yáng)縣朱坑中學(xué)，江西 上饒 334400）

探究能力作為當(dāng)前新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生所提出的全新要求，是整個(gè)教育教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的幫助，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，學(xué)生具備良好的自主探究能力，可以極大的提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且最為重要的是學(xué)生可以通過(guò)探究能力的培養(yǎng)形成善與反思和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，對(duì)個(gè)人今后的發(fā)展起到一個(gè)良好的推動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先教師就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在當(dāng)前全新編撰的數(shù)學(xué)教材中，教材內(nèi)部的諸多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)素材往往具有較為現(xiàn)實(shí)和有趣的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了一定的挑戰(zhàn)可能性，并且學(xué)生在對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是對(duì)知識(shí)的一種探究，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要從學(xué)生的心理角度進(jìn)行出發(fā)，通過(guò)利用自身的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，將學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)的職能改變成構(gòu)建知識(shí)的職能，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生能夠自主的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)規(guī)律，尋找符合自身的學(xué)習(xí)方法。

比如針對(duì)一些概念方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)輔助自身進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情境模式的代入，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在潛移默化之間培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生在情境之中能夠更為深入的和徹底的了解相關(guān)的知識(shí)，幫助自身提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，要針對(duì)初中生的性格特點(diǎn)，由于初中生的年齡相對(duì)較小，對(duì)許多新事物都充滿了好奇心，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以著重通過(guò)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，在滿足學(xué)生心理特征活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，而且問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，除了可以滿足學(xué)生的心理活動(dòng)以外，還能夠利用問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，學(xué)生在擁有較高的興趣之后，就有可能脫離教師的引導(dǎo)，自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)滬教版初中數(shù)學(xué)教材中的勾股定理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)以下的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以首先讓學(xué)生們自己在紙上繪制任意邊長(zhǎng)的直角三角形，并將直角三角形的任意兩邊邊長(zhǎng)進(jìn)行標(biāo)注，之后教師就向?qū)W生提問(wèn)：“老師可以快速的根據(jù)你們所提供的兩條邊長(zhǎng)推斷出第三條邊的長(zhǎng)短，兵器還不用借助直尺進(jìn)行測(cè)量，你們想不想和老師比拼一下，看看能不能難住老師，對(duì)難住老師的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)呦。”學(xué)生的好奇心此時(shí)就容易被教師所引導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，而教師快速的回答，能夠更為強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生想要對(duì)教師是如何得出正確結(jié)果的方法進(jìn)行探索，想要挖掘出其中所蘊(yùn)涵的真相，而當(dāng)真相被學(xué)生所尋到時(shí)，教師也在潛移默化之中完成了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)了學(xué)生的探究訥訥夠了。

二、引入開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

其次，教師還可以通過(guò)引入開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。開(kāi)放性問(wèn)題簡(jiǎn)而言之就是指在教師通過(guò)一定的手段引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。而這種教學(xué)方法往往在學(xué)生對(duì)探究能力擁有一定的認(rèn)知之后，教師在對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行加強(qiáng)過(guò)程中所應(yīng)用的，這種教學(xué)方法除了可以提升學(xué)生的探究能力以外，還可以提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)[2]。例如，在針對(duì)滬教版數(shù)學(xué)教材中特殊四邊形這一課程進(jìn)行教師學(xué)，教師就可以通過(guò)事先準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的道具，并對(duì)道具進(jìn)行編號(hào)，陳列在講臺(tái)中，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要學(xué)生通過(guò)小組之間的討論來(lái)對(duì)所編號(hào)的物品進(jìn)行分類，學(xué)生在分類的過(guò)程中就對(duì)道具中所蘊(yùn)含的相同點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)了簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，最后教師在將正確的分類結(jié)果進(jìn)行公布，并且根據(jù)道具的共性對(duì)其進(jìn)行命名，學(xué)生在對(duì)物品進(jìn)行分類的探索過(guò)程中，就對(duì)特殊平行四邊形的相關(guān)概念和性質(zhì)進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)，教師在再課堂的最后對(duì)概念和定義進(jìn)行總結(jié)歸納，既可以鍛煉學(xué)生的探究能力，也能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、利用實(shí)踐性問(wèn)題的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

最后，教師可以利用實(shí)踐性問(wèn)題的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)極大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)能夠充分的、良好的掌握和學(xué)習(xí)，但是在將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中時(shí)卻出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的問(wèn)題，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力帶來(lái)了較為嚴(yán)重的阻礙。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)囊雽?shí)踐性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐能力的增強(qiáng)來(lái)提升探究能力，發(fā)揮兩者之間所存在的因果關(guān)系[3]。例如，在針對(duì)滬教版初中數(shù)學(xué)教材中軸對(duì)稱這一課程學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)其中所蘊(yùn)含的基本知識(shí)和概念擁有一個(gè)詳細(xì)的領(lǐng)悟和掌握之后，教師就可以通過(guò)設(shè)置一些實(shí)踐性的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的探究能力。如，假如你現(xiàn)在正在參加一場(chǎng)臺(tái)球比賽，場(chǎng)上只剩下最后一個(gè)黑球，如何以最佳的角度將黑球擊打到袋中，請(qǐng)你通過(guò)相關(guān)的繪圖來(lái)進(jìn)行證明。此題與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，即能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉多得，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要多運(yùn)用實(shí)踐問(wèn)題，幫助學(xué)生可以將自身所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的。

總結(jié)：綜上所述，本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提供了一系列的策略以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。