小學數學教學中的反轉課堂微探

陳平燕

（河北省唐縣黃石口小學，河北 唐縣 072350）

翻轉課堂模式相對于傳統的基礎教育模式，是一個新生事物，它超越了以前的教育理念，彌補了傳統教學模式中的短處，有助于提高學生整體能力，引導教師走向專業化。同時，多元化教學模式有利于促進教學質量，有利于提高學生的綜合素質。本文對小學數學教學中的反轉課堂進行了初步的探討，旨在為今后研究翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略打下基礎。

一、翻轉課堂的相關概念定義

哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾（Eric·Mazur）于上世紀90年代就已經創立了同伴教學法（PeerInstruction），在該教學方式下，要求學生在課下自學課程內容，在課堂上則采取“提問-思考-回答”等互動活動，如此能夠很好的應對講授式教學模式所存在的學生對知識內容理解不透徹的問題，同時這一教學模式的應用也象征著翻轉課堂教學模式的誕生。翻轉課堂教學屬于一種創新的教學模式，其要求學生在課后完成相關知識的學習，在課堂上則注重與教師和學生之間的互動交流，側重答疑解惑和實踐操作，培養學生對于知識的應用。在此教學模式下，學生和教師的角色會因此而出現轉變，學生不再只是從教師的講課中來獲得知識，還能夠通過交流溝通和互聯網信息查詢以及多媒體應用中來獲得所需要的知識，學生是自主學習的主體，同時教師也是學習者，其通過與學生之間的交流溝通，以及與其他教師之間的集體備課，并借助現代信息技術等方式，切實提高自身的綜合素質水平，有效提升了課堂教學效率。

二、翻轉課堂自身的教學特點

（一）翻轉課堂促進教師角色發生改變

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，其是知識的傳遞者，負責主宰課堂，而學生則持續處于被動接受的狀態。但是在翻轉課堂教學模式下，學生成為課堂的主體，教師是學生知識的引導與合作者，其所需要的是幫助學生合理安排學習任務和步驟，并且在學生遇到自己無法解決的困難時，予以適當的指導和幫助。

（二）翻轉課堂促進學生角色轉變

傳統教學模式下，學生是被動接受的學習者，處于被灌輸知識的地位，學生不具有課堂主體地位。而通過翻轉課堂的應用，可以有效促進學生的所屬角色發生改變，學生轉變為課堂學習的主體，能夠自主的選擇學習時間和地點，對于數學知識內容的學習安排，學生也存在一定的自主性，翻轉課堂自身具有豐富性和靈活性的特點，從而可以有效提高學生的學習興趣和主動性。

（三）翻轉課堂使得時間因素安排發生改變

小學數學教學中應用翻轉課堂教學模式，相關的教學時間被重新合理安排。例如原本在課堂上進行的教學任務，教師可以通過安排課前預習任務，使得學生能夠提前了解書本中所要教學的內容，并做好相關的筆記，在課堂上直接向教師提問不懂得的地方，如此可以顯著提高教師的課堂教學效率，同時也不會與學生自主學習時間出現沖突，但整體卻延長了教學時間。除此之外課堂教學結束之后，教師可以安排學生在課后復習回顧或進行自主學習，如此也能夠有效促進學生數學知識的鞏固。

三、翻轉課堂在小學數學應用方面的思考

（一）翻轉課堂究竟翻轉了什么

從表面上看，翻轉課堂是翻轉的時間，讓學生學習新知識和新內容的時間提前，將上課時間轉變為討論和解決預習過程中出現問題的時間。但是對其深入思考，可以發現翻轉課堂這一教學模式的應用也使得教師和學生的觀念與習慣出現轉變。第一，翻轉課堂使得教學觀念出現轉變。長期以來人們都認為教學就是教師教、學生學，基于應試教育的灌輸式教學模式一直是處于主導地位。而翻轉課堂教學模式的應用，側重學生學、學生思考，將原本的教學觀念轉變為“以學促教、以思促教。”；第二，翻轉課堂使得教師的教學習慣出現轉變，使得教師面臨更高的要求。在翻轉課堂教學模式下，就是需要把準備學習的科目錄制成微課來供學生學習，如此要求教師必須要有時間錄制視頻，并且在此之前還需要做好相關的備課和設計學習任務等工作。同時還需要能夠對各類錄制和編輯軟件熟練應用，如此也對教師個人素質水平提出了更高的要求，學生在自習過程中的所有困惑都放在課堂上進行解決，翻轉課堂的整套教學過程很好的鍛煉了教師在各方面的綜合能力；第三，翻轉課堂使得學生的學習方式和習慣出現轉變。在信息化時代下，學生對于網絡的應用接受程度較高，甚至對其較為喜愛。讓他們用自己喜歡的方式通過視頻來學習，不是更能提高孩子們的學習能動性嗎？而在這個過程中，我們只需考慮“如何使學生能在課前好好學習，做好筆記，積極思考”這一問題。

（二）翻轉課堂能否有效提升小學數學課堂的教學效率

相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂教學模式與之并不存在數學知識掌握方面的差異，換而言之，翻轉課堂在小學數學課堂教學中的應用，并不能夠在很大程度上提升教學效率，但是通過翻轉課堂可以把傳統教學模式下學生課下寫作業的時間轉變為課下自主學習的時間，使得學生的學習更為自主，為學生未來的自主學習和發展打下堅實的基礎。

（三）翻轉課堂是否對所有的教學都能夠起到促進作用

從理論角度對翻轉課堂進行分析，翻轉課堂應當是值得被大面積推廣的。但就實際情況而言，翻轉課堂目前只適合教育改革試點。首先，存在教育機制方面的限制，當前我國的教育和評價體系短時間內無法適應翻轉課堂，無論是教師、社會還是學生和家長，都希望學生能夠擁有一個高分數；其次，教師的思想意識和能力方面受到限制，教師習慣使用傳統的教學模式來進行上課，如果要求其完全改變教學習慣和觀念，其在短時間內無法實現，同時也會使得教師在課前、課中和課后投入更大的精力和時間，并且需要足夠的智慧和思想的支撐才可實現；第三，學校辦學方面的限制。當前我國諸多地區的學校在經費、技術、管理以及思想觀念等方面都還存在一定限制，無法保障翻轉課堂教學模式的順利開展。筆者認為可以將課堂上開放性的問題提前錄制下來，然后通過啟發式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，讓學生在課下有足夠的時間進行思考，課堂上碰撞的火花可能會更加激烈，真正調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率和質量。