重視小學語文閱讀教學有效提高小學語文教學質量

劉傳峰

（河南省濮陽市第七中學，河南 濮陽 457000）

作為小學語文教學體系的重要組成部分，閱讀教學已經成為小學語文教學過程中除了識字和寫作教學之外的重要基礎內容，而且閱讀教學也可以有效拓展小學生的知識視野，增強學生的文學素養，使學生在新課程改革標準的發展過程中更能夠切身感受到語文學科的教學魅力。現代社會是一個追求綜合素質和能力的時代，所以語文教師更需要不斷創新現有的小學語文閱讀教學方式，通過提升小學生的語文閱讀水平，使學生能夠為未來的發展打下良好的語文學習基礎。

一、小學語文閱讀教學質量的現狀

（一）教師的教學方法較為單一

雖然新課程標準改革由來已久，但是小學語文閱讀教學的開展過程中仍然有許多語文教師沿用傳統的應試教育模式來對學生進行知識內容的灌輸。素質教育要求學生成為課堂教學的主體，而教師則擔當起對學生的引導作用，通過培養學生的學習興趣來提升學生的自主學習能力。而在小學語文的教學過程當中，培養學生自主閱讀是提升學生閱讀能力的關鍵因素，當前小學語文教學中的單一的教學模式使得小學語文閱讀教學的效率很難得到進一步提升，教師沿用傳統的課文講授為主，課外延伸為輔的教學形式，也讓學生的思維模式始終局限在課本內容當中，不僅無法感染到學生對于閱讀內容的情緒和思維狀態，也使得課堂教學活動的開展無法激發學生的學習動力，小學生在課堂閱讀活動中表現出，參與興趣不足和注意力分散等諸多現象，極大地抑制了小學語文閱讀教學的進一步開展[1]。

（二）缺乏多元化的教學方案設計

在小學語文閱讀教學的開展過程中，素質教育要求閱讀教學，為學生進行更多領域的題材內容的滲透，這就需要教師構建與各類型題材相適應的教學模式來引導學生進行課堂教學內容的融入和開展，但是目前教師在語文閱讀教學活動中展現出在教學設計方面的不足，不僅無法根據教學內容的不同進行針對性的教學方案研討，在閱讀素材的教學價值挖掘中也無法將教學設計進行體現，課堂教學質量與教學效率和課堂教學的設計有著直接性的關聯，如果教師無法結合學生的特點來進行課堂教學內容的設計，就很難培養學生的獨立閱讀意識，教師需要對于不同的題材內容和學生的年齡特點要進行綜合性的分析，教師只有構建多元化的教學方案，才能夠更好地引導學生進行閱讀教學和閱讀內容的思考，學生在思考中可以收獲更多的思維發展并提升自身的語文學習水平，增強教師的語文教學質量[2]。

二、提升小學語文教學質量的策略

（一）引導學生選擇更適合閱讀的數目

想要在小學語文閱讀方面提升語文教學質量，首先要做到的就是充分引導學生進行閱讀內容的選擇。良好的閱讀習慣是要將課內閱讀與課外閱讀進行融合，在課堂上教師可以引導學生進行課本內容的閱讀和思考，而在課下學生則可以基于課內學習的內容進行進一步的延伸閱讀，無論是同一主題的閱讀內容，還是同一作者的閱讀內容，都可以讓學生在閱讀過程中產生不同的體會。而且在這一過程中，教師也可以為學生列出指定的書目清單，通過對學生的閱讀傾向和閱讀興趣進行分類，來為學生推薦不同類別的課外閱讀內容，并且在教學過程中也需要定期對課外閱讀進行整合和成果收集，使小學生在進行課外閱讀的過程中也能夠受到教師的引導和督促，教師在為學生推薦讀書清單時，也可以切合學生的閱讀偏好來進行開展，不僅體現了對學生的集中管理優勢，也充分尊重了學生的個性化發展[3]。

（二）將多媒體融入閱讀教學過程

多媒體信息技術是現代教學過程中的常用教學輔助手段，借助多媒體技術來為學生構建良好的閱讀環境，可以有效促進學生的閱讀興趣提升，而在教學設計過程當中，融入多媒體技術也可以有效增強學生對于閱讀環境的接納，使學生能夠在符合閱讀主題內容的環境當中，不斷地將思維意識融入到閱讀的文字中，不僅可以有助于學生在閱讀過程中的情感體會，也可以通過多媒體信息技術加強學生的學習和閱讀興趣，使學生能夠主動的參與到課堂教學當中，從而提高語文教學質量[4]。

（三）構建多元化的閱讀教學模式

多樣化的閱讀教學模式可以有效促進學生的學習興趣發展，素質教育背景下要求學生要建立起對于學習內容的興趣，并根據興趣傾向進行主動的學習。雖然小學生在教學過程當中已經初步具備了一定的閱讀學習傾向，但是其閱讀過程仍然需要教師進行一定的引領和開發，在教師的指導下學生可以更好地借助教師的多元化教學手段來進行閱讀內容的學習和分析，而在分析和探討過程中學生也可以收獲更多的知識并促進自身的思維發展[5]。例如在講解《皇帝的新衣》時，教師可以向學生提問：“此時，大臣們是真的看到皇帝的衣服了嗎?你覺得大臣們看到了嗎?從哪些句子可以看出來?請同學們把這些句子畫出來然后進行分析。”借助這種提問的形式，不僅可以引發學生的主動思考，提升學生的思考意識，也能夠激發學生對于閱讀內容的好奇心，帶著對教師提出問題的疑惑和好奇來融入到課堂閱讀過程當中。

結束語：

在語文教學過程中，老師要在達到基本的教學原則和教學目標的前提下，努力去探究一些更加高效的教學方式，讓學生可以主動的去參與到閱讀教學活動中，積極調動學生的興趣，然后通過課內和課外的結合，提高學生的閱讀水平，從而提升老師的閱讀教學質量，教師也需要充分尊重學生的個性化閱讀特征，在設計教學計劃時融入更多供學生自由選擇的因素從而提升學生閱讀學習的可持續性。