小學語文閱讀教學策略研究

李競

（河北省唐縣羅莊鎮勺堤小學，河北 唐縣 072350）

“全民閱讀”體現了閱讀的重要性?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！?這就揭示了閱讀教學要以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。而當今的小學語文閱讀教學很難看到學生暢談自己的閱讀體驗和由文本產生的獨具個人色彩的想象，更未能與寫作結合，這是閱讀教學的最大缺憾。由于學生對課文生動的語言品讀不夠，缺乏對文章語言和情感的獨特感受，因此實際上未能從課文語言中真正學到什么。如何進行有效的閱讀教學？

一、結合課文進行情境設置，激發學生參與、感悟

在小學語文閱讀教學中，我們要結合課文內容情感，創設一些與學生生活緊密聯系的情境，喚起學生已有的情感體驗，以便更好感悟課文的情感。例如，《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。稚嫩的筍芽兒、溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，這些都在作者的妙筆下活靈活現。文章的情感關注點是筍芽兒成長的過程中得到許多“人”的關懷。教師在創設情境時就可以嘗試從“成長”與“關懷”入手，設計一些對話，讓學生暢談自己成長中得到的關懷，為課文學習奠定情感基調，也可以抓住體現文章情感的關鍵詞句入手，在交流探討中形成與作者的共鳴。另外，我們還要根據課文語言的特點創設一些語言情境，在已有經驗的基礎上感知其特點，從而為課文的學習打下基礎。

當然，不管是哪種情境創設，都要注意兩個要素：一是要“舊新結合”，以便喚起學生已有知識或以往情感體驗的新舊聯系；其二是要體現“語文味”，想方設法讓學生參與，在語言交流中實現情感目標。

二、聯系兒童生活，創設閱讀情境

小學階段的閱讀教材是根據學生的認知水平與學習能力編寫，由易到難、由簡到繁的順序循序漸進教育。教師的教學目的每階段每學期都會根據學情變化。情境創設作為閱讀教學方法，具有階段性特點。1-2年級的情境創設是為了激發小學生的閱讀興趣，訓練其語言表達，培養審美能力；3-4年級的閱讀教學情境創設是為了幫助小學生理解課文，提高其閱讀能力，陶冶其情感；5-6年級的閱讀教學情境創設是為了啟發學生的思維，發展其閱讀能力。由此可見情境創設的目的螺旋式側重上升，因此，教師要有側重點結合教材創設，使得情境充分在兒童的認知領域發展閱讀，最大限度地在閱讀教學中發揮情境在兒童閱讀發展中的作用。

生活是兒童的生活，不是教師的生活，亦不是課文作者的生活。教師要善于把兒童平時的生活應用于情境中，在情境中教育是最好的教育，在生活中閱讀是最深刻的閱讀。教師要始終把語文生活作為教學的核心思想。但生活不都是美的，有很多消極面，因此，教師要認真挑選生活中的情境，為學生展現正能量積極的情境，當然一些消極的情境在必要講授的時候也應適當例舉。與兒童息息相關的生活包括校園生活、班級生活、家庭生活、社會生活。學生在校園里的生活是教師就地取材生活展境最好的觀察素材，教師要親近兒童的校園生活。教師在兒童的校園生活中，親自觀察、親身參與、近距離捕捉兒童的方方面面，結合教材內容思考生活情境。例如，冬季比賽的團結精神，愛護校園花草活動周的環境保護意識，消防演練活動中的安全意識等校園生活，貼合教材進行校園生活展境。班級生活是師生學與教的客體，班級就好比學生在校園里的“家”，年級班級是“家”的門牌。學生在“家”中的表現也是教師應該細致入微觀察與思考的，例如班級之星的評比、科學課的小組合作、班干部榜樣力量等，都需要教師體會感悟學生的班級生活，精心選取展境的素材。家庭生活在兒童教育中至關重要，這就需要教師走進兒童的家庭生活，思考家庭素材在境中如何展示。例如小學語文《母親的純凈水》一課背景與家庭生活相關。教師可以通過觀察個體，體會兒童的情感。尤其要注意的是教師要呵護兒童的自尊心，盡量避免暗示與針對。社會生活是兒童生活的一部分，教師需要感受兒童的社會生活，例如兒童的交際朋友圈、兒童對新聞聯播的理解、兒童對社會現象的看法等，創境時要結合課文進行思考。

三、多“讀”會“問”，提高閱讀能力

所謂“讀書百遍，其義自現”，可見，“讀”是多么的重要。教師應指導學生在細致而反復的“讀”中去品味文字中蘊含的美感，這種傳統的語文教學方法決不能被遺忘。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊奇麗，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的惜別之情，都需要學生在反復的朗讀中進入優美的境界，這有利于他們領悟詩歌的意境，很好地發揮想象力。但只靠多讀還是不夠的，教師還要講究提問藝術，引發學生思考。教師有效的提問能激發學生的學習興趣，進一步引發學生積極思考，檢查學生的知識是否掌握、能力如何，把學生的思考逐步引向更加深入的境界。所以，教師應把握好提問的藝術。另外，還要指導學生勤練語言，提高能力。學生的知識可以從教師的傳授和閱讀文本的過程中獲得，但是閱讀和表達能力卻需要學生經常練習。只有多練，不斷強化，才能使知識消化遷移，形成能力。

結語：語文不僅是交際工具，還是民族文化的重要載體，中華民族的優秀文化傳統和民族精神也是靠語文這門學科傳承下來的。因此，在小學語文閱讀教學中，要讓學生通過情緒的體驗來感受中國語言文化的獨特魅力，從而培養學生從小熱愛語文、學習語文的興趣。語文是一門人文學科，在把握語文學科本質屬性的前提下，在語文閱讀能力訓練的過程中，我們應該滲透人文精神，讓學生感受語言文字的博大精深，讓孩子們在閱讀中提升語感，在閱讀中喜歡上語文。只有當學生真正地愛上語文，才會更好地去了解它、學習它，只有學生能夠主動地去學習，才能真正地提高語文閱讀教學的實效性。