少數民族地區農村學校教師教學技能提升策略
——以深度教學下的小學數學深度學習策略探析為例

蔡輔

（貴州省義龍新區魯屯鎮七一小學，貴州 義龍 562409）

一、農村小學生數學學習的現狀分析

（一）學生缺少把不同模塊、不同片段的知識進行聯結的能力，從而導致數學學習的片段化和模塊化。學習浮于表面，不能把教材中不同的知識點進行必要的聯系，這樣不利于學生對知識的把握；沒有具備在不同章節的知識尋找其內在聯系，進而形成知識結構圖的能力，因此導致學習受到很大的阻礙。

（二）學生缺少運用分析、創造和評價等高階思維方式，使得學習中思維過程停留在表層的記憶。單純地把學習當做一項任務，為了完成學習任務，取得好成績，只能被動地背誦和記憶知識點，模仿教師的解題方法，因此，學習僅僅停留在記憶和模仿的層面上。

（三）學生的批判性思維和發散思維得不到開發，在學習中缺乏反思構建的能力，從而導致了數學學習方法的單一化。每個人由于性格的差異和思維方式的不同，因此，要結合自身學習實際，總結一套適合自己的學習方法,把問題的本質和內涵挖掘出來，這才是所謂的深度學習。

二、深度學習在小學數學教學中的重要意義

（一）構建起數學知識學習的意義。知識的意義主要是指知識所具有的提高人的思想、培養人的精神以及發展人的能力的力量。在學習中獲取知識，實際上是學生在一定的情境之下，通過新舊知識經驗的相互作用，使得已有的知識和經驗得到進一步擴充和改造。而通過深度學習，學生可以通過自己的認知基礎和知識背景，主動地處理、選擇和加工新接收的外部信息，最終學以致用。

（二）促進思維品質的快速提高。低階思維對應的是淺層學習方式，就是傳統的老師教學生學的模式，學生的學習思維很大程度上受到限制；高階思維對應的是高層學習，就是今天的以學生為主體教師為主導的教學模式，大膽放手讓學生實踐，即提出問題，分析問題，解決問題。深度學習需要學生置身于具體的情境之中提出問題，并通過對比、分析、比較、概括和歸納，以及調研、實驗、問題求解以及創造等學習活動，對于問題作出自己的判斷，從而尋找出解決問題的有效方法。

三、小學數學課堂實現深度學習的策略探析

（一）創設學習情境，使學生沉浸于學習中。有效的數學學習情境涉及到的不僅僅是外在的物質環境，更重要的是學生內在的心理情境，從而使學生的學習行為和學習心理進行深度的匹配，產生共鳴。例如，在數學教學中創設競賽情境。把數學學習放置于競賽的情境之中，在求勝欲望的刺激之下，學生的專注度和投入程度必然會更高，他們會更加積極主動地去調動自己的知識儲備，尋求解決問題的方法，從而取得比賽的勝利。在高度投入的狀態之下，實現沉浸式的學習。

（二）提高學生的數學理解，形成深度體驗。具體來說，數學理解包括工具性理解、關系型理解以及創新性理解這三個層次。數學理解不僅僅是數學課程教學的重要目標，同時也是提高學生數學素養的關鍵。缺少數學理解，學生就無法形成深度的數學思維，也無法進行深度學習。所以實現深度學習，就必須想辦法提升學生的數學理解。例如，在教學《方向與位置》時，讓學生理解與位置有關的概念的本質內涵是教學的主要目標，創設情境讓學生寫出自己前后左右的同學名字，理解這些位置關系的具體含義，然后再讓學生轉過身來，背對著講臺，寫出此時自己前后左右的同學名字。引導學生進行思考，通過對比兩個結果，讓學生認識到位置關系是相對的，不是固定的，從而使學生對于位置關系的理解更加深入。學習知識，做到讓學生能夠從不同的層面和不同的角度進行思考和探索，培養學生在數學學習中的發現和創造能力。

（三）提高數學知識聯結能力。在教學中教師引導學生在數學原理、概念以及法則之間組織起有效的認識結構，從而形成知識網絡。深度學習要求教師在教學中作好引導，把不同的知識片段和模塊聯結起來，形成完善的數學知識結構和完整的數學知識體系，從而使學生對于數學知識的掌握更加系統化。例如，在學習四邊形和三角形的相關知識，教師要培養學生的知識聯結能力，讓學生認識到三角形通過旋轉、復制和平移等操作可以得到平行四邊形，進而在計算面積的時候，學生可以通過求三角形的面積得到平行四邊形的面積，從三角形的相關知識出發，把平行四邊形、梯形、長方形等四邊形的相關知識聯系起來，形成和圖形有關的知識網絡。

（四）課堂練習要真正有效。課堂練習直接反映出學生的數學學習效果。課堂練習也是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，我們教師要根據學生的個體差異適當調整練習內容與強度梯度。在實際教學實踐中，一些課堂上學生的獨立操作探究、交流活動增強了，獨立作業同時就削弱了，有的教師不能很好的處理“練”的問題，尤其是在練習時間相對減少的時候，練習目的不夠明確，針對性不強，隨意性較大；模仿練習多，而對思維難易度把握不準卻，缺乏層次性；練習題思路單一等，不利于學生解決和思考問題。練習始終是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，還發展學生思維，同時還促進了智能轉化，還可以增添學生學習數學的興趣。設計練習題一定要力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。我們必須優化練習內容，設計練習要適應每一個學生不同的發展需要。設計練習體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同學生得到發展。

總之，在小學數學學習中，要改變學生學習停留在淺層學習，教師教學單一傳授知識這一現象，就必須實施深度教學，開展深度學習，注重學生在學習中的分析能力、評價能力、創造能力、反思能力和對數學理解能力的培養，才能真正改變當前教學現狀，提高學生的數學學習能力。