小學語文閱讀教學的有效性探究

馬暢

（保定市岳莊小學，河北 保定 071000）

現在提倡全民閱讀，可見閱讀的重要性。小學低年級作為語文學習的起始階段，同時也是學習閱讀的關鍵時期，在此階段必須要打下堅實的基礎，才能夠更好地促進學生閱讀能力的形成和發展。在小學語文閱讀教學活動中，教師需要充分考慮學生的身心發展規律，采用行之有效的教學方法，使小學生具有一定的閱讀能力，實現小學階段語文閱讀教學的目標。

一、注重培養小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這是得到大家一致公認的。要培養小學生的閱讀興趣，首先可以通過有趣、新穎的教學內容來吸引學生的閱讀興趣。閱讀教學的過程中，應當能夠讓學生體會到閱讀的快樂，而通過有趣、新穎的教學內容則能夠引導小學生自覺地投入到閱讀中去。對于部分小學生不喜歡的語文課文，教師需要深度挖掘其中有趣、有創意的教學內容，有效吸引學生的注意力，從而促進學生欣賞和品味，并逐漸形成興趣。另外，創新教學形式也能吸引學生的閱讀興趣。多樣化的教學形式能夠讓學生產生新的感覺，這也與小學生所處年齡階段在身心發展和認識特點方面的規律相匹配。例如，低年級學生在學習語文課文的時候，可以安排其進行角色扮演，從而構建對應的教學氛圍，讓學生能夠感受到文章內容以及自己所扮演人物的特點。此外，教師還可以合理利用教材中的配圖，讓學生嘗試看圖說話，用自己的語言來將配圖內容描述成一個完整的故事。這樣不僅可以提高小學生的觀察和口語表達能力，同時還能夠促進其深入閱讀課文，理解其中的字詞句，并有效提高其閱讀興趣，促進其對文章內容的理解。再者，我們還可以借助豐富的教學活動吸引學生的閱讀興趣。針對低年級小學生，教師開展教學時可以通過適當的活動來幫助學生學習，例如分角色朗讀、利用口訣識字和學拼音、開展班級朗讀比賽等，有效吸引學生的閱讀興趣。

另外，小學生因為心理發展尚未成熟，很難獨立的長期堅持一項事情，這時候就需要老師做好引導者角色。教師應把握好小學生具有強烈好奇心的這個心理特征，以此為切入點來培養學生的閱讀興趣，當學生開始喜歡問為什么的時候，這就表明學生開始渴望更多的知識，是渴望讀書的前奏，這時教師應注意傾聽學生意見，積極引導學生獨立去書籍中尋找答案。

二、讓小學語文閱讀教學生活化

陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”創建富有生活氣息的閱讀課堂，是小學語文閱讀教學生活化的內在需求。在閱讀課堂上，教師要力求把閱讀教學過程還原為形象生動的生活過程。把閱讀教學的情景還原到現實生活情景之中，讓學生處在具有生活氣息的閱讀課堂環境之中。在小學語文閱讀教學課堂中，充分結合學生原有的生活經驗，讓生活經驗與文本認知接軌，讓隱性知識與生活現實對接，讓知識建構與智慧生產融合，讓價值生成與生命發展共進，這樣才能讓生命在課堂生活中詩意地棲居，才能實現卓有成效的語文教育實踐。比如我們可以結合不同類型的閱讀文本，借助現代化媒體手段，把單純的閱讀語言文字輔助聲、像、圖文加以闡釋，在吸引學生課堂注意力的同時，還能使學生獲得直觀真實的生活感受。另外，閱讀課堂的教學要想引人入勝，語文教師就必須承擔起信息傳遞者的角色，引入生活資料，突破現有的教學模式，轉而采用自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學的過程中，適當地穿插一些學生感興趣或熟知的生活資料，可以起到活躍課堂氣氛，開拓學生視野，提升課堂教學的有效性的作用。

三、運用實體教具創設真實情境，使兒童閱讀從枯燥走向生動

創設真實情境的秘訣在于保持初心。教師要用一顆和兒童一樣一塵不染的初心去創設情境。課堂上，用如初見的情懷和學生一樣通過文字的閱讀進入情境，強烈的情感大方地表現在學生的面前，與學生產生情感共鳴。教師和學生一樣真情實感地親臨其境，享受于情境中閱讀。例如應用實體教具講授五年級上冊《斗笠》一課，因為現在的小學生大都沒有看過、了解斗笠，它是什么樣子、它是干什么用的、為什么這篇課文的題目叫斗笠？對這些問題，孩子開始時是不了解的，雖然這篇課文的主旨是母愛，但是為什么這篇母愛的詩歌以斗笠為喻體。這答案都要從那一頂斗笠中尋找。我這樣展開教學：

首先，讓大家仔細閱讀課文，邊讀邊思考，然后將不明白的問題向老師提問。朗讀過程中，教師把課前準備好的一個斗笠一個接著一個的戴在學生的頭上，讓學生感受斗笠中那濃濃的母愛。學生們讀的非常深情。

生：為什么媽媽要讓孩子戴上斗笠呢？

師：這個問題提的好，請同學們再次品讀詩歌，看看文中還寫到了哪些與斗笠相關的事物，畫出來。思考這些事物與斗笠之間是什么關系？

生：我找到了與斗笠相關的事物，是第一小節中的蘑菇。

師：為什么把戴上斗笠的“我”比作故鄉的一朵蘑菇？現在，老師把斗笠戴在頭上，大家觀察一下，想想為什么呢？

生：啊，因為戴上斗笠的“我”像蘑菇。

實體教具的作用遠不止課堂上起到觀察的作用，它能啟發兒童的思維、豐富兒童的想象、給兒童留下深刻的印象，最重要的是讓兒童入情入境的閱讀。創設情境應該使兒童閱讀從枯燥走向生動，學習從封閉走向開放，思維從單一走向多維。

結語：小學語文是一門基礎的學科，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生的全面發展，全面推進學校素質教育，是小學語文教育工作者值得不斷研究的課題。