淺談關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康

□江蘇省溧陽(yáng)市社渚中心幼兒園 王萃青

隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，健康問(wèn)題已成為社會(huì)高度重視的問(wèn)題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。”“關(guān)注和促進(jìn)幼兒的身體健康和心理健康，是幼兒階段保育和教育的首要任務(wù)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也特別提出要高度重視幼兒的心理健康。心理健康的幼兒應(yīng)該善于調(diào)控自己的情緒，保持積極、樂(lè)觀、向上的狀態(tài)。但對(duì)于農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題仍然不少，特別是農(nóng)村留守兒童。由于幼兒的父母雙方或一方外出打工，造成兩種情況：一種是幼兒由爺爺奶奶或外公外婆照顧；另一種是幼兒由一方父母（絕大多數(shù)是母親在家）照顧。留守兒童生活在特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問(wèn)題。例如自卑、逆反、任性、不善與人交往等，這些都是一些負(fù)面情緒。針對(duì)以上情況，我將以個(gè)案分析的形式，針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行分析、研究和調(diào)整，然后總結(jié)方法，以促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

案例：哲哲的故事

第一階段。發(fā)現(xiàn)

一、情景描寫

哲哲，是我們想觀察的幼兒。之所以觀察他，是因?yàn)樗麆側(cè)雽W(xué)就表現(xiàn)出了一些特別的性格，孤僻、調(diào)皮、易怒，不善于與人交往。

早晨，哲哲來(lái)得比較晚，小朋友們都在開(kāi)心地玩玩具，他來(lái)之后就去拿別人的玩具，然后拋玩具！宣萱很生氣地說(shuō)：“你不要亂扔玩具?！钡z毫不理睬，睿睿也學(xué)他一起扔玩具，不一會(huì)滿地都是玩具了！小朋友們都過(guò)來(lái)說(shuō)：“別亂扔……”他卻大聲叫起來(lái)。

二、剖析反思

剖析一：行為表現(xiàn)。入園一個(gè)月來(lái)，在活動(dòng)中，哲哲不能和幼兒很好地游戲。有時(shí)獨(dú)霸游戲玩具，有時(shí)和幼兒爭(zhēng)搶玩具或亂扔玩具。

剖析二：個(gè)性特點(diǎn)。哲哲頑皮好動(dòng)。

剖析三：與人交往。不善于與人交往，經(jīng)常用吼叫、發(fā)怒來(lái)表達(dá)自己的情感。

三、與家長(zhǎng)交流

哲哲為什么會(huì)有這樣的性格特點(diǎn)呢？在家里又是什么情況呢？于是我們與家長(zhǎng)交流，了解幼兒在家的情況。原來(lái)，孩子的父親在外地工作，很少回家看望孩子。他一直是由母親一個(gè)人帶著，他們所住的村子人很少，而且他們是外地人，很少把孩子帶出去與其他小朋友一起玩，在性格上多多少少都有些問(wèn)題，特別是與人交往的表達(dá)方式存在不足。

反思感悟：《指南》中指出，幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對(duì)待別人；逐漸認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。哲哲在入學(xué)前，除了他母親幾乎沒(méi)有其他朋友，在與同齡人相處上顯得很困難，他不愿意接受其他小朋友的邀約，更不愿意主動(dòng)與小朋友交流。在與其他小朋友相處時(shí)，只要不順?biāo)男模蜁?huì)大聲地吼叫或亂扔?xùn)|西。

策略：1.展示他的長(zhǎng)處，增加自信心。吸引其他幼兒主動(dòng)與他交往。2.教師主動(dòng)與他交往。做到多觀察、多等待、多分析、少發(fā)言。3.家長(zhǎng)用合適的方式引導(dǎo)幼兒，讓孩子的父親多與孩子溝通，讓父愛(ài)影響幼兒。

第二階段：影響

美工區(qū)。哲哲在美工區(qū)畫畫，我走過(guò)去坐下，靜靜地看著。他拿著一盒水彩筆挑顏色，最后拿了一支黃色?！叭~子是黃色的”他拿來(lái)一片葉子畫起來(lái)，然后拿來(lái)放大鏡觀察葉脈，在葉子輪廓里畫葉脈。他說(shuō)：“老師，我畫了葉脈，你看！”我微笑著說(shuō)：“是的，葉脈?！蔽液芎闷?，他接下來(lái)要做什么，但我忍住了好奇，安靜等待……他拿來(lái)透明色板，觀察葉子。說(shuō)：“啊，藍(lán)色的葉子。”他埋頭畫下藍(lán)色葉子。然后又拿了綠色、紅色、棕色等色板，一一畫下不同顏色的葉子！

接著，他又搬出一個(gè)南瓜，放到畫紙上，找了一支黃色的筆，沿著南瓜邊緣畫了一圈，說(shuō)：“南瓜畫好了。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，本想提示他還可以畫得更好些，但我還是忍住了，等待他的發(fā)現(xiàn)。“哦，還有南瓜柄?！彼α诵τ痔砩狭艘还P?！班牛@里還需要再畫一下！”“老師這是南瓜。”我說(shuō)：“是南瓜?！彼@得很開(kāi)心。哲哲又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山芋，他又拿來(lái)放大鏡看了又看，我也湊過(guò)去看一看?！袄蠋?，這里有黑點(diǎn)。”“哦，是的。”“山芋壞了嗎？”“可能時(shí)間長(zhǎng)了，有點(diǎn)壞了。”“那我來(lái)畫個(gè)山芋。畫個(gè)壞的山芋?！庇谑牵_(kāi)始畫山芋。也許他畫的不是一個(gè)很美的山芋，但是是一個(gè)很特別、他很喜歡的山芋，他很開(kāi)心。這幾天，他都在這里玩，興趣極其濃厚，他不僅對(duì)科探很感興趣，而且對(duì)美術(shù)也非常感興趣，他能將科學(xué)探究與美術(shù)相結(jié)合。入園第三個(gè)月他變得開(kāi)心了，臉上洋溢著笑容。同時(shí)他還吸引來(lái)了他的伙伴。

第一個(gè)過(guò)來(lái)的小女孩叫涵，她是一個(gè)非?；钴S的小孩?！澳阍诟墒裁矗俊彼龁?wèn)，哲哲沒(méi)回答。涵笑了笑，走過(guò)去，幫他拿了一個(gè)放大鏡。他接過(guò)放大鏡開(kāi)始觀察山芋，然后又開(kāi)始畫山芋，兩個(gè)人雖然沒(méi)有語(yǔ)言交流，但是他們之間很友好。接著，又來(lái)了一個(gè)小男孩凡，他在旁邊看了很久。然后他也拿起一塊色板，“我也來(lái)看看吧?！彼屑?xì)地看了看，然后說(shuō)：“東西都變成紅色了。”

哲哲說(shuō)：“我想要一個(gè)綠色的，因?yàn)槲蚁肫鹆恕毒G色的世界》這首兒歌。”凡凡幫他拿了一個(gè)綠色的。

反思感悟：以前的哲哲不愛(ài)與人交往，更不知道如何與同齡小朋友相處，他幾乎沒(méi)有朋友，與人交流的方式不是吼叫就是打鬧?，F(xiàn)在的哲哲有了明顯的改變，而這種改變不是一天兩天形成的。在為期兩個(gè)月的過(guò)程中，從接受他人和他人相處到與人快樂(lè)地交談、游戲，我們都付出了很多。我們一直對(duì)他進(jìn)行觀察和思考，對(duì)他的行為進(jìn)行分析，采用合適他的方式，讓他走出自我，和別人一起快樂(lè)地游戲。

第三階段：快樂(lè)

“他吸引來(lái)了朋友”，相信他也會(huì)被他人吸引。那個(gè)活潑的小女孩涵在娃娃家玩，哲哲也跑過(guò)去看她，“你在干嘛？”“燒飯??！你來(lái)幫我吧！”，哲哲也參與進(jìn)來(lái)。

他們洗菜、炒菜、裝盤、吃飯，玩得開(kāi)心極了！凡凡還帶他到小菜園玩耍！那可是凡凡最喜歡的地方！

“青菜上有小蟲子呢，我們來(lái)捉它們吧！”凡凡說(shuō)。“不，我怕?！闭苷苷f(shuō)。凡凡說(shuō)：“看我抓，我不怕！你也不要怕?！彼麄円黄痖_(kāi)心地笑起來(lái)！真好！

看完“哲哲的故事”，你是否會(huì)有所感觸，他的改變是因?yàn)槭裁?？——教師和小朋友們的“關(guān)愛(ài)”！這種關(guān)愛(ài)不是傳統(tǒng)的關(guān)愛(ài)，而是運(yùn)用了一些技巧。

首先你要做一個(gè)“有心”的教師，去觀察和發(fā)現(xiàn)他的不足和長(zhǎng)處，讓他的長(zhǎng)處“發(fā)光”。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我也研讀了《有力的師幼互動(dòng)》，運(yùn)用了其中的一些策略。策略——慢下來(lái)關(guān)注當(dāng)下?！奥聛?lái)，可使你真正關(guān)注某個(gè)幼兒，與他建立個(gè)人聯(lián)系?！薄坝變焊械侥阍陉P(guān)注他，放松下來(lái)，開(kāi)始相信你在那兒。”“他變得更樂(lè)于和你一起學(xué)習(xí)?！币陨线@段我特別喜歡，“關(guān)注”——“放松”——“相信”——“樂(lè)于”，這是一種非常柔和、有效的心理調(diào)節(jié)方式。就像文中所說(shuō)：“看起來(lái)你似乎什么都沒(méi)做，但是這不是真的?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，你和他建立了聯(lián)系，他得到了尊重?！安捎苗R像對(duì)話”也是一個(gè)不錯(cuò)的策略，在你觀察他的言行時(shí)，你不要嘀嘀不休地問(wèn)問(wèn)題，而應(yīng)該把你所聽(tīng)到或看到的幼兒的言行反饋給幼兒。在故事中，我也是努力做到對(duì)友善、耐心、舉止行為得體的行為加以肯定，并給予具體的、詳細(xì)的信息，鼓勵(lì)他重復(fù)、實(shí)踐和鞏固。這樣他的自信心增強(qiáng)了，同時(shí)對(duì)一些不太被接受的行為會(huì)減少。除此之外，當(dāng)他的“發(fā)光”點(diǎn)被挖掘出來(lái)后，必然會(huì)引發(fā)“幼幼互動(dòng)”，即幼兒和幼兒之間會(huì)自然而然地建立起聯(lián)系。哲哲吸引來(lái)了小伙伴，他們用“眼神”“微笑”交流，有了初步的互動(dòng)，即有了良性的關(guān)系。然后嘗試與幼兒簡(jiǎn)短交流，也就意味著他在主動(dòng)與人交往。在他身上，我看到了他的微笑，感受到了他的快樂(lè)，這將對(duì)其未來(lái)的發(fā)展，乃至一生的健康產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。

我們一直非常重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，而“不善與人交往”一直在留守兒童問(wèn)題中占較高比例！一部分幼兒表現(xiàn)為調(diào)皮、易怒，不友善。另外一部分則表現(xiàn)為內(nèi)向、膽小。他們都應(yīng)該成為我們的觀察重點(diǎn)，在哲哲的身上我們看到了他的改變，相信只要我們用心，留守兒童一定會(huì)健康、快樂(lè)成長(zhǎng)！